【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷改革深化，目前的職業(yè)教育特別是上海的職業(yè)教育注重在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和動手操作能力的培養(yǎng)上加強實訓教學環(huán)節(jié)和實訓內容上的改革。在這一基礎上，學校在設置課程內容上應與企業(yè)合作開發(fā)一些相應的課程，來適應社會和市場的需要。

【關鍵詞】高職生能力培養(yǎng)教學做合一雙師型職業(yè)資格認證

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0169－02

一 教改方案的形成過程

教改方案是在教育部職成司領導的直接指導下形成的。2011年由教育部職成司教學處分別召開了數控加工技術專業(yè)教學改革論證會和教改方案定稿會議。而上海市是在2011年正式實施中高職貫的教學試點的。在這之前的教學主要是“3＋3”的教學模式，中高職的職業(yè)技術教育就是中等職業(yè)技術學校與有關高等院校聯合辦學，學制基本為六年的高等職業(yè)技術教育，即為3＋3連辦。其教學為“三三分段”：前三年在中等職業(yè)技術學校實施中等職業(yè)技術教育，學費按中等職業(yè)技術學校的標準收費，列入高中階段招生計劃；后三年在高等職業(yè)技術院校實施高等職業(yè)技術教育，學費按高等職業(yè)技術學院的標準收費，列入高職招生計劃。

二 本次教改方案應體現的特點

第一，體現了“教學做合一”的職教辦學特色，即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么老師就教什么。針對職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，在理論教學中堅持以“必須、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除煩冗的計算，突出了與操作技能相關的必備專業(yè)知識。各核心課程都由相關理論知識與技能訓練項目組成，課程結構和內容既保證了理論實踐一體化等先進教學方法的實施，又為全面客觀地評價教學質量提供了操作基礎。學生的每門課程成績由相關的理論考試成績和訓練項目考核成績按權重綜合評定。

第二，突破現行的單課突進式專業(yè)課程體系，實現了專業(yè)課程的大綜合和模塊化。如將現行的《機械制圖》《機械基礎》《金屬材料與熱處理》《公差配合與技術測量》《機械制造工藝學》及有關實訓教學項目等課程綜合成《機械制造技術基礎》一門課程，并配套設置相關實踐性教學環(huán)節(jié)，力求達到“理論聯系實際”“學以致用”的目的。

第三，實行“寬基礎、活模塊”的培養(yǎng)模式，針對數控技術應用專業(yè)畢業(yè)生將來主要從事的崗位，在教學計劃中設計了數控車、數控銑、加工中心操作等不同的專門化方向，各學校可根據實際需求，選擇一個或幾個專門化方向，并對教學內容進行適當取舍。

而“中高職貫通教育培養(yǎng)模式”不同于以往曾推出的“3＋3”中高職校貫通模式。如今的新模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學變化”。不僅學習時間縮短一年，學校在課程方面的改革更是最大的亮點。據悉，學校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學生更科學、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

學生5年的學習效率大于以往的“3＋3”中高職的學習模式。學校將加強學生的實訓課程，對低年級的學生進行實訓＋理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業(yè)，同時也將專業(yè)知識學得更扎實。

三 實施中高職貫通的社會前景

現代制造企業(yè)聘不到本專業(yè)合適的專門人才的事實，促使我們應該認真研究現代高新企業(yè)需要本專業(yè)怎樣的人才，哪類人才是緊缺的，以及如何培養(yǎng)等問題。我們通過企業(yè)抽樣調查（見表1），了解到這些企業(yè)對數控技術應用專業(yè)技能型人才的崗位設置及需求信息。根據企業(yè)的需求和學校的辦學能力，可以在中高職貫通五年制的教學方案中分別確定若干專門化方向，并對其專業(yè)核心課程和訓練項目的內容和要求進行相應調整，以增強教學的針對性和實用性，具體內容詳見表2。

四 以實用實效為原則，精心設計核心課程與訓練項目的教學內容

新的課程內容應該具有如下特點：（1）以就業(yè)為導向，

根據本專業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位（群）要求設置課程內容，即企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，學校就設置什么課程內容與教學要求。（2）貫徹“教學做合一”的原則，即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么老師就教什么。在專業(yè)教學中，簡化原理闡述，刪除沒有實用價值的陳舊內容和煩冗計算，充實本專業(yè)的新知識、新技術、新工藝、新方法，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）核心課程由相關理論知識與技能訓練項目組成，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方法，課程結構和內容既能保證理論實踐一體化等先進教學方法的實施，又可為全面客觀地評價教學質量提供操作平臺。學生的課程成績由相關的理論考試成績和訓練項目考核成績按權重綜合評定。（4）打破現行的單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。

表1企業(yè)對數控技術應用專業(yè)技能型人才分類需求概況

工種類別服務崗位主要規(guī)格要求人才資源現狀

數控設備操作員生產一線數控機床操作工人（中級、高級）取得相應的職業(yè)資格證書；具有較高的質量意識；具有良好的職業(yè)道德和團隊合作精神；具有一定的生產經驗中級技工供不應求，高級技工緊缺

數控工藝、編程員數控編程、工藝設計或一線生產主管具有相關技能等級證書；熟悉數控加工工藝；掌握手工編程與自動編程技術；具有一定的工程實踐經驗；掌握班組生產管理一般知識緊缺

數控設備維修員數控設備維護、維修或數控設備管理具有相關技能等級證書；熟悉數控設備及系統(tǒng)的結構、功能、主要參數的設定等知識；具備相關設備安裝調試與檢測的初步能力；掌握數控設備常見故障的診斷與維修技術緊缺

模具設計制造員模具設計、制造具有相關技能等級證書；具有一定的模具制造工程經驗；熟練掌握CAD/CAM技術；熟悉加工中心與主要電加工設備的使用、操作；具有冷沖模與型腔設計的相關知識奇缺

表2數控技術應用專業(yè)專門化方向設置簡表

辦學層次/學制中職三年中高職貫通（二年）

專門化方向設置數控車加工數控銑加工數控加工與CAD/CAM數控設備維修與管理模具設計與制造

主要培養(yǎng)目標數控車中級操作工人數控銑中級操作工人數控車或數控銑高級操作工人或數控加工工藝編程員，一線生產工藝主管數控設備維修員，也可從事數控設備改造與管理工作高級模具工，能熟練運用CAD/CAM技術進行模具設計制造

專業(yè)核心課程與訓練項目

調整方案強化與數控車加工的相關的核心課程與訓練項目，適當降低CAD/CAM軟件教學要求，將數控銑加工作為選修課強化與數控銑加工的相關的核心課程與訓練項目，適當降低CAD/CAM軟件教學要求，將數控車加工作為選修課按教育部頒發(fā)的緊缺人才培養(yǎng)指導方案課程內容與要求執(zhí)行，提高技能考核等級（高級工）增加數控設備拆裝技術強化訓練和數控設備故障診斷技術訓練課程，適當降低對加工技術的考核要求，其余課程按指導方案執(zhí)行強化CAD/CAM課程，增加模具設計與制造技術課程及相關訓練項目，提高數控線切割及電火花世型機床操作訓練要求

學生專門化

方向的確定入學后第四學期結束前，根據市場需求，學生的學習特長以及個人興趣等因素綜合確定專門化方向入學后第六學期結束前，根據市場需求，學生的學習特長以及個人興趣等因素綜合確定專門化方向

五 以能力培養(yǎng)為核心，全面優(yōu)化核心課程與訓練項目的教學過程

第一，根據技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制訂各專門化方向的實施性教學計劃和核心課程的教學大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學安排。

第二，在部分課程或教學單元中采用理論實踐一體化教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。

實行理論實踐一體化教學法的課程應突出在以下三類課程中：（1）理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程。（2）技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數控編程加工、測量技術類課程。（3）研究性強，不深入現場無法講授的課程，如數控設備拆裝技術、數控機床故障診斷與維修技術等。

第三，優(yōu)化核心課程與訓練項目的教學過程，教師是關鍵。新的課程方案要求任課教師的專業(yè)知識面寬，專業(yè)能力強，有從事本專業(yè)工程實踐工作的經歷和經驗，具備自主處理教材以及選擇教學法的豐富經驗。實施緊缺人才培養(yǎng)培訓教學工作，要選派教學經驗豐富、有工程實踐經驗、能文能武的“雙師型”教師任核心課程教師。有些模塊式結構、綜合面較廣的課程，也可由幾名專業(yè)教師分別承擔教學任務。

第四，改革教學質量評價以及學生學科成績考評的方法。評價和考評是教學工作的指揮棒，要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統(tǒng)做法，強化過程考核。部分由相關理論教學和訓練項目共同組成的核心課程，學生的課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，學校要全面實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程、參加職業(yè)資格認證等途徑獲取相應學分。這樣做能有力地保證從教學組織、教學過程到學籍管理均能堅持以技能培養(yǎng)為核心的職教特色。

總之，新的教育模式是通過實踐來驗證，但從目前的職業(yè)教育發(fā)展來看，中高職貫通五年制的教學模式符合職業(yè)教育的發(fā)展特點。而教育本身，是在不斷地探索中得到發(fā)展和深化的，并永無止境！

參考文獻

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［2］劉嘉秀.建立科學的教育質量評價及人才評價制度［J］.理論建設，2012（1）

［3］楊陽.技能人才評價體系亟待解決的問題研究［J］.企業(yè)導報，2013（4）

〔責任編輯：肖薇〕