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        巧設(shè)問題串,激活初中生物復(fù)習(xí)課堂

        2014-04-29 00:00:00老月嫦
        學(xué)園 2014年17期

        【摘要】復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程,通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。巧設(shè)問題串,可以有效地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何設(shè)計(jì)問題串,筆者從問題設(shè)計(jì)生活化、設(shè)計(jì)橫向聯(lián)系的問題串、分層設(shè)置問題串、生物學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建問題串四個(gè)方面進(jìn)行了分析說明。

        【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)巧設(shè)問題串

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)17-0137-02

        復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程,通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。但在復(fù)習(xí)課中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)某些知識(shí)較為熟悉,沒有新鮮感,在這種情況下,傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主學(xué)習(xí)翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而巧設(shè)問題串,開展初中生物課復(fù)習(xí),可以有效地激活生物復(fù)習(xí)課堂,促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提高。問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi),圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題,按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。如何設(shè)計(jì)問題串,才能更好地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂呢?

        一 問題串設(shè)計(jì)生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        生物學(xué)知識(shí)來源于生活,并對(duì)生活起指導(dǎo)作用。連接生活,設(shè)計(jì)生活化的問題串,開展生物課復(fù)習(xí),不僅能營(yíng)造輕松活潑的課堂復(fù)習(xí)氣氛,而且可以使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂復(fù)習(xí)中。

        如在復(fù)習(xí)傳染病知識(shí)時(shí),筆者根據(jù)以下材料設(shè)計(jì)生活化的問題串進(jìn)行復(fù)習(xí)。

        材料1:(PPT展示)2013年3月底,在上海、安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)人感染H7N9型禽流感,其病原體是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國(guó)養(yǎng)禽業(yè)帶來巨大災(zāi)難,而且其病毒能使人致病、致死。

        (多媒體播放)新聞鏈接:H7N9型禽流感。設(shè)計(jì)的問題串:(1)什么是傳染?。總魅静∮惺裁刺攸c(diǎn)?(2)人是怎樣感染H7N9禽流感的?人與人之間會(huì)傳播H7N9禽流感嗎?(3)2013年4月底,東莞市某批發(fā)市場(chǎng)一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽(yáng)性后,當(dāng)?shù)卣⒓磽錃⒉o害化處理交易市場(chǎng)內(nèi)全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么?(4)發(fā)生疫情后,對(duì)禽類養(yǎng)殖場(chǎng)、屠宰場(chǎng)等進(jìn)行徹底消毒。從傳染病的預(yù)防措施來看,這是屬于哪一種?(5)哪些人需要更加注意預(yù)防H7N9禽流感?(6)出現(xiàn)H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了?(7)普通人應(yīng)該如何預(yù)防禽流感?目前有無針對(duì)性疫苗?

        材料2:2014年11月30日,佩戴愛心紅絲帶的胡錦濤總書記來到北京佑安醫(yī)院的艾滋病房,主動(dòng)和一位艾滋病患者握手并鼓勵(lì)他好好治病。設(shè)計(jì)的問題串:(1)除了艾滋病病人外,艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎?(2)為什么艾滋病讓人聞之色變?(3)艾滋病的傳播途徑有哪些?(4)怎樣預(yù)防艾滋???目前,控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主?(5)艾滋病高危人群有哪些?(6)目前,還沒有針對(duì)性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗,為什么可以有效預(yù)防艾滋病?(7)對(duì)待艾滋病病人,我們應(yīng)持怎樣的態(tài)度?

        二 設(shè)計(jì)橫向聯(lián)系的問題串,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

        教材的設(shè)計(jì)是以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行的章節(jié)教學(xué),而事實(shí)上,單元、章、節(jié)知識(shí)之間存在千絲萬縷的關(guān)系,教師要重視知識(shí)的橫向聯(lián)系,在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生反思生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,串聯(lián)所學(xué)的生物知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)只有在整體聯(lián)系中才能被更好地理解、掌握和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)知識(shí)時(shí),筆者以圖1作為導(dǎo)入,以循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識(shí)為中心進(jìn)行輻射,構(gòu)建橫向聯(lián)系的問題串,讓學(xué)生了解和感悟循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

        設(shè)計(jì)的問題串如下:(1)體育運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí),所需的能量通過人體哪種生命活動(dòng)提供?(2)食物里的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、

        空氣中的氧氣怎樣才能到達(dá)細(xì)胞?(3)跑步時(shí)心跳和呼吸頻率都加快有什么意義?為什么失血過多或停止呼吸時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)有生命危險(xiǎn)?(4)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出汗,汗液和尿液的成分相似嗎?試說明原因。(5)人患病時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生通常會(huì)建議首先選擇口服藥物,其次是肌肉注射,最后才考慮靜脈注射,為什么要把輸液放最后呢?(6)請(qǐng)綜合分析一塊雞肉在你體內(nèi)的消化歷程及其營(yíng)養(yǎng)的利用、運(yùn)輸、代謝歷程。

        三 分層設(shè)置問題串,滿足不同層次學(xué)生的需要

        教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等差異,把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成不同層次的問題串,開展復(fù)習(xí)課教學(xué),可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有效激活生物復(fù)習(xí)課堂。(1)消化系統(tǒng)由哪兩部分組成?其中消化管由哪些器官組成?(2)人體有哪幾種消化腺?各消化腺分泌的消化液是什么?(3)什么是消化?消化管中有哪些器官具有消化功能?(4)什么是吸收?消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要器官是什么?

        例如,關(guān)于消化系統(tǒng)知識(shí)的復(fù)習(xí),筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了三級(jí)問題串:基礎(chǔ)知識(shí)問題串、理解知識(shí)問題串、探究知識(shí)問題串。具體如下:

        分層設(shè)置問題串,由易到難,由淺入深,由基礎(chǔ)到綜合,給每一層的學(xué)生設(shè)好“階梯”,能夠滿足不同層次學(xué)生的需要,讓優(yōu)等生吃得飽,中等生吃得好,學(xué)困生吃得了。這樣,不同層次的學(xué)生都會(huì)有各自的心得和感悟,都會(huì)有所收獲,自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種成功感,使全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng),從而更主動(dòng)、積極地參與到課堂復(fù)習(xí)中來。

        四 以生物學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建問題串,促進(jìn)知識(shí)的深化理解

        生物課程的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)。教師根據(jù)生物課復(fù)習(xí)內(nèi)容,在相關(guān)的生物學(xué)觀點(diǎn)指引下構(gòu)建問題串,開展復(fù)習(xí)課教學(xué),既可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)基本觀點(diǎn)的形成,又可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,深化復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如:在葉片的結(jié)構(gòu)知識(shí)的復(fù)習(xí)中,筆者把葉片的結(jié)構(gòu)與光合作用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,在“葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)”觀點(diǎn)引領(lǐng)下構(gòu)建問題串,幫助學(xué)生樹立“生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點(diǎn),并促進(jìn)學(xué)生對(duì)葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解。通過以下具體復(fù)習(xí)過程可以證明:(1)多媒體展示光合作用示意圖(圖2)及葉片的結(jié)構(gòu)示意圖(圖3)。(2)學(xué)生通過分組討論得出:光合作用反應(yīng)式、原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所及葉片的結(jié)構(gòu)。(3)教師展示問題串(多媒體展示下表),學(xué)生思考、解決問題。

        圖2光合作用示意圖圖3葉片的結(jié)構(gòu)示意圖

        光合作用葉片

        反應(yīng)式:

        二氧化碳+水淀

        粉(儲(chǔ)存能量)+氧氣結(jié)構(gòu):

        表皮:分為上表皮和下表皮

        葉肉:分為柵欄組織和海綿組織

        葉脈:內(nèi)有導(dǎo)管和篩管

        原料:二氧化碳和水

        產(chǎn)物:淀粉和氧氣(1)二氧化碳和氧氣進(jìn)出葉片的“門戶”是什么?海綿組織細(xì)胞哪些排列特點(diǎn)是有利于葉片內(nèi)氣體的自由移動(dòng)的?(2)水到達(dá)葉柄后通過什么結(jié)構(gòu)向葉肉組織運(yùn)輸?(3)葉片哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以防止水分流失?(4)淀粉通過什么結(jié)構(gòu)運(yùn)出葉片?

        條件:光(5)葉片哪些形態(tài)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能更好地滿足光合作用對(duì)光的需要?

        場(chǎng)所:葉綠體(6)從光合作用場(chǎng)所葉綠體角度看,柵欄組織細(xì)胞哪些排列或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于光合作用進(jìn)行?

        又如,在光合作用與呼吸作用知識(shí)的復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)問題串:(1)光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)分別是什么?(2)呼吸作用所分解的有機(jī)物來自哪里?如果沒有光合作用,呼吸作用能夠進(jìn)行嗎?(3)光合作用過程中,原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量來自哪里?如果沒有呼吸作用,光合作用能夠進(jìn)行嗎?通過復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白呼吸作用和光合作用既相互對(duì)立,又相互依存,只有光合作用和呼吸作用的共同存在,才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行,從而幫助學(xué)生樹立“生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一”這一生物學(xué)觀點(diǎn),并加深學(xué)生對(duì)光合作用與呼吸作用知識(shí)的理解。

        “智者問得巧,愚者問得笨?!苯處熤挥性谏镎n復(fù)習(xí)中,勇于實(shí)踐、不斷探索,掌握設(shè)計(jì)問題的技巧,才能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力等實(shí)際,巧設(shè)問題串,激活生物復(fù)習(xí)課堂,讓課堂教學(xué)在教師精心的預(yù)設(shè)下精彩地“生成”,從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

        參考文獻(xiàn)

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        〔責(zé)任編輯:范可〕

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