【摘要】高中物理是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的規(guī)律性、實用性。對學生的思維有較強的要求。很多高中生一談到物理就沒有底氣，花了很多時間在物理上，成績卻不理想，教師教得累也沒有多大效果。在新課程的背景下，如何改變這種“無效”的教學狀況并提高課堂有效教學的策略，筆者提出了自己的看法。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境實驗教學聯(lián)系實際有效提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0135－01

一 創(chuàng)設“有效”的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣能激發(fā)學生戰(zhàn)勝學習物理的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導學生自動去探索知識。作為高中物理教師，應創(chuàng)設一些有效的教學情境，精心設計導入方式，結合課程內容，把知識中一些深奧的理論用通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在導入的情境中，激發(fā)興趣，喚起探索的意識。在《能的轉化與守恒》中，我是這樣創(chuàng)設情境的：在20世紀的最后幾分鐘，在北京某體育館，中、日、韓三國的學生成功推倒了340多萬張骨牌，創(chuàng)造了一項新的多米諾骨牌吉尼斯世界紀錄，場面十分壯觀。這就是“多米諾骨牌效應”，該效應產生了巨大的能量。該效應的物理原理與要上的這節(jié)課知識有關，當骨牌豎立時，重心較高，倒下時，重心降低，在倒下的過程中，重力勢能轉化為動能，它倒在第二張牌上，這個動能就轉移第二張牌上，第二張牌將第一張牌轉移的能量和本身在倒下過程中，由本身具有的重力勢能轉化來的動能之和，再傳到第三張牌上……每張牌倒下的時候，具有的動能都比前一張牌大，因此它們的速度一個比一個大，它們依次推倒的能量一個比一個大。通過這樣的導入，激發(fā)了學生的學習興趣，而且認識到重力勢能和動能的轉化，從而認識物理具有動能、勢能，了解了能量轉化過程中的功能關系，為這節(jié)課的內容打下了基礎。

二 加強實驗教學，增強對理論知識的理解

實驗是物理教學中重要的一個環(huán)節(jié)，通過實驗可以培養(yǎng)學生運用已掌握的知識對物理實驗的現(xiàn)象進行觀察、分析、抽象、綜合、概括等思維過程，認識物質運動變化的實質。然而，長期以來，我國中學物理實驗教學存在很多弊病，如重結果、輕過程，追求實驗的結果，導致學生對物理缺乏興趣，同時挫傷了學生的求知欲和創(chuàng)造性。有些教師在指導學生實驗時，主要是簡單的實驗或機械地模擬演示實驗，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。實驗教學缺乏趣味性和生活性。結合當前的教育形式，教師想方設法把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

三 理論聯(lián)系實際，加強課堂的生活化

物理知識來源于生活，并作用于生活，新課改的教育理念就是教育不能脫離生活，要面向生活，把書本知識與生活經驗融合在一起，有利于學生在實際生活中用物理知識指導生活和在學習中用生活經驗來構建物理知識，增強學生對抽象知識的認識和應用。如在“功和功率”的教學中，我是這樣聯(lián)系生活的：人在走路時要消耗能量，消耗能量越多，人就感到越吃力，消耗的能量有兩個方面：（1）克服身體的各個活動部分之間的摩擦，（2）克服重力做功。如果把重物放在頭上，由于人的脊柱具有彈性，重物就像壓在一根彈簧上，人行走時，由于重物的起伏較小，用于克服重力所做的功就較少，不消耗的能量也相應減少，因此，人感到輕松。有人做過頭頂重物和手提重物走路的耗氧量比較，結果表明，手提重物時的耗氧量多得多，耗氧量越多，說明人體消耗的能量也就越多。由此可見，用頭頂重物還是有科學依據(jù)的，用這樣的生活經驗來解釋功和能量，有助于學生認識物理過程的能量轉化，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力。

四 講究課堂教學中的有效提問

俗話說：“思起于慮，慮源于疑?！痹诮虒W中精心設計出問題并進行有效提問能激發(fā)學生主動去思考，能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生主動展開想象的翅膀，達到拋磚引玉的作用。如果教師提問流于形式，過于書面化、抽象化，就不能達到相應的教學目標。在實際的物理課堂教學中，提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問等問題不太受到關注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以致不能很好地達到相應的教學目標。如在學習“牛頓運動定律”的應用課中，經常引用如下習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經過多少距離？我們可將該題做一些修改：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛小車遇緊急情況剎車，交警測得剎車過程中在路面摩擦過的痕跡長度是18m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.6。假如你是一位交警，請你來陳述該小車是否超速行駛。又如在講解“沖量、動量”問題時，我問學生：“足球運動員敢于用頭去頂足球，那么敢不敢用頭去頂速度相同的鉛球？”學生說：“當然不敢?！薄澳菫槭裁床桓?？”再引導學生帶著問題探究，這樣，學生學習過程中變被動為主動，切實提高了教學效率。

總之，新課程改革對教師是一個新的挑戰(zhàn)，也是一個機遇。要提高高中物理課堂教學效率就要以學生發(fā)展為本，多層次、多渠道去挖掘學習物理興趣的源泉，從而達到教學相長，共同進步，并使學生既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

〔責任編輯：范可〕