課堂提問是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，課堂提問的成功與否，對于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，提高課堂效率，筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈活、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。所以，筆者結(jié)合新課程英語教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的切身體會。

一 貼近生活，有趣味性

學(xué)習(xí)與生活密不可分，教師的教學(xué)要注重從生活中選取學(xué)生所熟悉的素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)。因此，教師要努力挖掘英語教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，且能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。在這一學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生清楚了解英語學(xué)習(xí)的途徑，另一方面，學(xué)生對下面的閱讀產(chǎn)生了興趣，意識到英語并不是離我們的生活非常遙遠(yuǎn)，而且也很實(shí)用，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，同時(shí)體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二 提問靈活，評價(jià)多元

1．提問方式的靈活性

教師可用多種方法來提問：單個(gè)回答、小組討論、全班討論。如在上牛津高中英語Module 3 Unit 3 Reading Lost civilizations中的兩篇短文時(shí)，可以穿插以下一些問題：（1）What happened to the the city of Pompeii and Loulan?（2）Why did the city of Pompeii and Loulan become lost civilizations?（3）How can we do to protect the civilizations from being destroyed?

問題（1）屬于事實(shí)細(xì)節(jié)題，只要學(xué)生通過快速閱讀的方法就可以找到答案，所以采用了單個(gè)回答法；一些學(xué)困生也能回答出正確答案，這樣就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

問題（2）概括性強(qiáng)，由小組討論的形式回答這些問題，通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互助，從而加深對文章的理解。

問題（3）則適合全班討論。每個(gè)學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個(gè)答案會不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個(gè)學(xué)生都要動腦筋想，開口說。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強(qiáng)。

2．問題的設(shè)計(jì)上要注意預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教師對課前備好的提問，如在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)太淺或太深，要作靈活的變更，將已設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行修改，或者補(bǔ)充輔助的子問題，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知水平正好在“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”中，體現(xiàn)教師是helper，coach，organizer，學(xué)生是center的學(xué)習(xí)氛圍。以牛津高中英語Module 4 Unit 1 Reading Advertisements為例，對于大部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容不難理解，所以在理解課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）What is an advertisement? How many types of advertisements are mentioned and what are they?（2）What’s the differences between the two types of advertisements?（3）What advice has the author given to us to follow?

在授課過程中，問題（1）和問題（3）相對比較簡單，學(xué)生只要將文章閱讀結(jié)束，就能輕而易舉地在文中直接找到答案，但問題（2）比較概括，學(xué)生回答時(shí)需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言進(jìn)行重新加工，對學(xué)生的英語表達(dá)概括能力要求較高，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說問題設(shè)計(jì)太難。因?yàn)閱栴}本來較少，而且問題（2）是中間一問，問題難度一旦較大勢必會導(dǎo)致整節(jié)課比較沉默。所以，我嘗試將問題（2）分解成若干個(gè)小問題，使之簡單化。如，問題（2）進(jìn)一步分成以下幾問：（1）What’s the surpose of commercial advertisements and public service advertisements?（2）Do all the advertisements tell us the truth?（3）How much should we pay for the advertisements?

通過子問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從兩種廣告所需要的費(fèi)用、目的及真實(shí)性三方面來說出它們的區(qū)別，降低了問題的難度，而且讓更多的學(xué)生參與了課堂教學(xué)。

三 目的明確，針對性強(qiáng)

課堂提問的針對性和目的性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“因人施問”和“因材施問”。

1．因人施問

“因人施問”，是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。因此，在課堂提問中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語能力，因人而異，提出不同難度的問題。如對于一些拓展性強(qiáng)的分析型或歸納型問題，可以讓學(xué)優(yōu)生來回答；對于一些what，where，how等詞引導(dǎo)的理解型問題，可以讓英語中等生回答；對于True or False、查找型問題，可以讓英語薄弱生回答。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正參與課堂，從而得到充分發(fā)展。

2．因材施教

“因材施問”，是指提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從而選準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、誤點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，或選擇教學(xué)內(nèi)容的對比處、細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處、聯(lián)系處來提問。因此，所提問題要具體、明晰、表達(dá)清楚，學(xué)生一聽就懂，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有效教學(xué)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳儉賢.論英語課堂教學(xué)提問的有效性［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（1）

［2］李萍.英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)［J］.學(xué)英語（高中教師版），2003（8）

〔責(zé)任編輯：范可〕