中國(guó)近代文學(xué)家、翻譯家林紓在《春覺(jué)齋論文》中說(shuō)：“為人重晚節(jié)，行文看結(jié)穴?！闭n堂收束就如一篇文章的“結(jié)穴”，需剛健有力、余音繞梁。而落實(shí)到平時(shí)的備課中，精心設(shè)計(jì)收束語(yǔ)是至關(guān)重要的。

一 反芻文本

“課文研讀是語(yǔ)文教師的第一功夫，表現(xiàn)在能夠讀出語(yǔ)文的味道。語(yǔ)文教師必須精讀語(yǔ)文教材。”教師反芻文本，旨在挖掘文本中蘊(yùn)含的更深刻的信息，引出文本之外更多的知識(shí)。在課堂收束時(shí)，教師如果能恰當(dāng)?shù)匕盐谋局芯实恼Z(yǔ)段融入收束語(yǔ)，并適當(dāng)延伸、拓展，就有可能構(gòu)筑出更精彩的課堂教學(xué)。

案例1：教學(xué)法國(guó)作家都德的《最后一課》的收束語(yǔ)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！狈▏?guó)愛(ài)國(guó)者如此，炎黃子孫如此，世界上任何一個(gè)國(guó)家的愛(ài)國(guó)者都如此。

簡(jiǎn)析：普法戰(zhàn)爭(zhēng)給無(wú)辜的法國(guó)人民帶來(lái)了災(zāi)難，也使他們的愛(ài)國(guó)情感升騰。重溫文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，凸顯了小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。

案例2：教學(xué)美國(guó)作家莫頓#8226;亨特的《走一步，再走一步》的收束語(yǔ)：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！泵鎸?duì)生活的困難、挫折，只要我們鼓足勇氣，就能飛過(guò)絕望，飛向希望。

簡(jiǎn)析：作者能從兒時(shí)的一件小事中，感悟出人生的哲理。哲理就在文末，這樣的語(yǔ)句是值得反復(fù)吟詠回味的。

二 飽含情感

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是滲透著文學(xué)情感和教師情感的教學(xué)。教師“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，在課堂收束時(shí)，可以以情致教，升華情感，從而讓學(xué)生依戀文本，依戀語(yǔ)文課堂。

案例3：教學(xué)北朝民歌《木蘭辭》的收束語(yǔ)：這是一個(gè)不老的傳說(shuō)，因?yàn)橛幸环N情感亙古不變——那就是愛(ài)國(guó)。茍利國(guó)家，不求富貴，木蘭就是這樣的一位愛(ài)國(guó)者。

簡(jiǎn)析：司馬遷在《報(bào)任少卿書(shū)》一文中說(shuō)：“常思奮不顧身以徇國(guó)家之急?！蹦咎m的魅力就在這里。教師無(wú)須多言學(xué)生應(yīng)該怎樣做，木蘭就是榜樣。簡(jiǎn)短的收束語(yǔ)，飽含著對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

案例4：教學(xué)朱自清的《背影》的收束語(yǔ)：那是永不能忘記的父親的背影，因?yàn)楦袆?dòng)，朱自清一次次地為父親流淚。同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母總是對(duì)我們百般呵護(hù)。你是否為父母感動(dòng)過(guò)？是否為他們流過(guò)淚？

簡(jiǎn)析：父母的呵護(hù)滲透在一個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，而學(xué)生卻常常忽視、誤解。提醒學(xué)生愛(ài)父母，就是提醒學(xué)生珍惜幸福。

三 拓展視界

欲窮千里目，需要更上一層樓，只有站得更高，方能拓展更遠(yuǎn)、更寬的視域。教師可以定點(diǎn)網(wǎng)羅、換位引發(fā)，可以俯視、仰視，可以橫向聯(lián)系、縱向窮究，通過(guò)不同的角度和方法，把學(xué)生引向更豐富的知識(shí)世界。

案例5：教學(xué)江河的《星星變奏曲》的收束語(yǔ)：文革，打碎了一代人的夢(mèng)，憂郁的詩(shī)人依然倔強(qiáng)地仰望滿天的星星。那是一段怎樣的歷史，讓詩(shī)人憂郁而又渴望？請(qǐng)學(xué)生們搜集有關(guān)文革和朦朧詩(shī)的資料，并互相交流。

簡(jiǎn)析：特定的時(shí)代產(chǎn)生特定的作品。把學(xué)生引向生長(zhǎng)作品的土壤，在一個(gè)寬闊的時(shí)代背景中理解文本，會(huì)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

案例6：教學(xué)法國(guó)作家雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》的收束語(yǔ)：1778年，法國(guó)的一顆巨星隕落了，而他的思想和靈魂沒(méi)有隕落。伏爾泰逝世后，世人對(duì)他的禮贊從沒(méi)停止過(guò)。請(qǐng)學(xué)生們搜集禮贊伏爾泰的精彩語(yǔ)段。

簡(jiǎn)析：搜集禮贊伏爾泰的精彩語(yǔ)段，能讓學(xué)生站在名人的肩膀上，看到更多的有關(guān)伏爾泰的風(fēng)景，更深刻地感受伏爾泰的深遠(yuǎn)影響和人格魅力。

四 激發(fā)聯(lián)想

“激發(fā)”即適時(shí)引導(dǎo)，教師可以借助一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的思維，引出相關(guān)的人、事、物、理，推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究，增加教學(xué)的寬度，增強(qiáng)內(nèi)容的厚度。這樣的課堂收束，是完美的。

案例7：教學(xué)酈道元的《三峽》的收束語(yǔ)：作者僅用150多個(gè)字，就把三峽的萬(wàn)千氣象盡收筆底。三峽之景，美不勝收，古今文人之述備矣！同學(xué)們，你們心動(dòng)了嗎？但愿你們將來(lái)能親自去飽覽三峽的迷人風(fēng)光，去飽覽祖國(guó)山河的無(wú)限美景。

簡(jiǎn)析：教師寄語(yǔ)囑托，給學(xué)生送出希望，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。這樣的課堂教學(xué)，輻射是廣遠(yuǎn)的。

案例8：教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》的收束語(yǔ)：孔乙己是科舉制度的犧牲品，范進(jìn)也是。魯迅和吳敬梓對(duì)他們的描寫(xiě)都很尖刻，極具諷刺而又詼諧。請(qǐng)以“孔乙己拜見(jiàn)范進(jìn)大人”為題寫(xiě)一篇小作文。

簡(jiǎn)析：范進(jìn)與孔乙己生活在不同的年代，但卻有許多共同之處。跨越時(shí)空的鏈接，能勾連更多的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析問(wèn)題的能力，激活他們的創(chuàng)造性思維。

五 啟迪人生

學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。語(yǔ)文課程“應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！痹谡n堂收束時(shí)，教師通過(guò)提煉、點(diǎn)撥、升華，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人生、關(guān)心社會(huì)，使他們明是非、知善惡，培養(yǎng)他們追尋真理、上下求索的精神。

案例9：教學(xué)丹麥作家安徒生的《皇帝的新裝》的收束語(yǔ)：“誠(chéng)實(shí)的人從來(lái)討厭虛偽的人，而虛偽的人卻常常以誠(chéng)實(shí)的面目出現(xiàn)?！保ㄋ官e諾莎）作者通過(guò)這篇童話告訴我們：做人要誠(chéng)實(shí)，不要虛偽。

簡(jiǎn)析：虛偽者常常誤國(guó)誤民、害己害人。作家反面揭露，教師正面引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，誠(chéng)實(shí)做人。

案例10：教學(xué)波蘭居里夫人的《我的信念》的收束語(yǔ)：愛(ài)因斯坦在《悼念瑪麗#8226;居里》一文中說(shuō)：“我幸運(yùn)地同居里夫人有20年崇高而真摯的友誼。我對(duì)她的人格的偉大越來(lái)越感到欽佩?！崩蠋熣J(rèn)為，她的偉大人格就是獻(xiàn)身——為科學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)身，為人類(lèi)的進(jìn)步獻(xiàn)身。

簡(jiǎn)析：居里夫人兩次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，她不圖名利，造福人類(lèi)。這種人格力量，激勵(lì)著世人。教師在教學(xué)收束時(shí)呼喚偉人的人格魅力，就是在點(diǎn)化學(xué)生的靈魂。

課堂收束語(yǔ)的設(shè)計(jì)千姿百態(tài)，但歸根結(jié)底要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展搭建平臺(tái)。精彩的收束語(yǔ)是教師智慧的體現(xiàn)，它能提升課堂的教學(xué)效果，使人覺(jué)得“余音繞梁，不絕于耳，留下探究的余韻，引學(xué)生繼續(xù)求索，課已結(jié)而學(xué)未止?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕