現(xiàn)在的課程改革對課堂教學(xué)提出了很多新的要求，高效便是新的要求之一。筆者認(rèn)為，真正的高效應(yīng)是教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，善于思考，自主探索真知?，F(xiàn)代的教學(xué)觀念更注重長遠(yuǎn)的收益，而非鼠目寸光以達(dá)到應(yīng)試教育的目的。那么，如何才能啟發(fā)學(xué)生有意義的思考呢？

一 深研教材，尋找突破口

有的教師在平時的教學(xué)中，只注重將知識點強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生積極思考，學(xué)生學(xué)得死板，不能把知識遷移、活用到其他地方，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。這主要是教師沒有認(rèn)真鉆研教材、思索教學(xué)手段和方法、尋找好的教學(xué)突破口。教師在上課前，除了要深入搞懂文本的內(nèi)容和重難點外，還要知曉自己學(xué)生的實際狀況，將教學(xué)任務(wù)分解成多個知識點，并利用有效、多種的教學(xué)手段，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地只提幾個問題來讓學(xué)生作答。如《沁園春#8226;長沙》、《囚綠記》等的教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容和情感，通過聲情并茂的朗讀和深入淺出的講解，使同學(xué)理解課文的精神實質(zhì)。而在議論文的教學(xué)中，老師要針對中學(xué)生好爭辯、愛動的特點，設(shè)計一些具有爭論性的問題，在爭辯中把握文章的中心，體會文章蘊含的思想情感，從而吃透文章。如在教學(xué)《拿來主義》時，設(shè)計了這樣一個問題：面對當(dāng)今現(xiàn)狀，現(xiàn)在我們應(yīng)怎樣去“拿來主義”？問題一提出，學(xué)生們隨即積極發(fā)表了不同的意見。另外，教師還可采取情境教育的方法，讓學(xué)生通過自由想象，設(shè)想在一個特定的地點、時間、環(huán)境中，能想些什么、干些什么、有什么樣的情感，然后說給別人聽或自己記錄下來，再與原文相對照，找出不同的地方，思考原因，領(lǐng)悟文章的真正內(nèi)涵，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。

二 精心構(gòu)思，設(shè)計適當(dāng)問題

1．語文教學(xué)問題設(shè)計目標(biāo)要“明”

在課堂上的提問要想解決什么問題，要達(dá)到一個什么目的，課前老師應(yīng)心中有數(shù)。即課堂問題設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，或者和該課重難點或中心思想等有關(guān)聯(lián)。我在執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，便問學(xué)生：林沖是《水滸》里一個有代表的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。他的思想性格有哪些特點？我之所以這樣問，是因為這個單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是要分析課本中人物的性格特征，同時也讓學(xué)生逐漸了解“官逼民反”這一主題思想等。

2．語文教學(xué)問題設(shè)計要“趣”

語文教師在課堂教學(xué)中，要針對高中語文教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)入新課時，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)圖片或趣聞軼事，這樣可以使學(xué)生一開始就處于一種積極興奮、主動想學(xué)的狀態(tài)，這樣，學(xué)生思維的積極性就充分調(diào)動起來了，并進(jìn)一步主動地去探索尋求答案，直至最終完成教學(xué)任務(wù)。

3．語文教學(xué)問題設(shè)計要“懸”

老師要抓住中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心這一特點。教師在設(shè)計教學(xué)問題時要認(rèn)真分析教材，結(jié)合學(xué)生特點，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，吊足學(xué)生“胃口”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于知道真相的心理，因而注意力加倍集中。

4．語文教學(xué)問題設(shè)計要“精”

教學(xué)問題設(shè)計的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心、整體把握，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點和難點）處要設(shè)疑，設(shè)好疑，要做到有的放矢，不要隨便設(shè)疑，讓學(xué)生搞不清輕重、主次。創(chuàng)設(shè)的問題要精干，講求質(zhì)量、以一抵十，抓精髓。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索過程中理解要點、把準(zhǔn)重點、突破難點，激發(fā)學(xué)生思考的深入性。

三 開拓思路，利用多種教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)利用多樣而有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可讓同學(xué)觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》中的與課文相對應(yīng)的片段；教學(xué)《竇娥冤》時，教師可先讓同學(xué)在網(wǎng)上查閱作者關(guān)漢卿的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作思想和作品。這樣既開拓了學(xué)生的視野，又收到了寓教于樂的良好效果。

啟發(fā)式教學(xué)的過程是有如剝筍般逐層深入地將作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵、事物蘊含的道理一一呈現(xiàn)給學(xué)生。它不僅是教師的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，學(xué)生就能觸類旁通，實現(xiàn)有效自學(xué)，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。

常言道：“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，教師應(yīng)因地制宜、因人而異地選擇，并創(chuàng)新性地運用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)取得實效，甚至高效。

四 課堂練習(xí)是思考的延伸

練習(xí)是為了鞏固新知，但又遠(yuǎn)不僅限于此。千篇一律的機(jī)械性題海戰(zhàn)術(shù)，僅以“量”取勝，實為不妥，這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，疲于被動應(yīng)付，學(xué)生花了大量的時間、精力，其成績也難有提升。因此，在鞏固練習(xí)的過程中，一味重視“量”的積累，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需注重有利于觸動學(xué)生思維神經(jīng)的“質(zhì)”的進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性。在教學(xué)過程中，對課堂練習(xí)的設(shè)計和運用，教師往往不能僅局限于低水平的重復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生在練習(xí)中擴(kuò)充思考的面，總結(jié)思考的點，思維要像一條射線一樣不斷延伸……

事實上，語文學(xué)習(xí)本身就是語文積極思維的活動過程，沒有思考的學(xué)習(xí)過程無異于無效的學(xué)習(xí)，沒有思考的教學(xué)無異于無效的教學(xué)。教師應(yīng)一直追求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能有積極體驗探究的過程，學(xué)生能用個性化的思維方式進(jìn)行語文思考，實現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文”，提升學(xué)生的語文水平和能力，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的高效目的。

〔責(zé)任編輯：范可〕