【摘要】新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)提出了新的要求，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)和口頭作文能力的培養(yǎng)方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性和目前的現(xiàn)實(shí)狀況，分析加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)和口頭作文能力的具體措施，將是本文探究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語言表達(dá)能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0124－01

一 小學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀和學(xué)會(huì)表達(dá)的意義

語言表達(dá)，通俗點(diǎn)說即是說話，這看似平常的事情對(duì)于小學(xué)生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)和組織方面通常會(huì)遇到以下兩個(gè)問題：其一是“不敢說”，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多是活潑好動(dòng)的，具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學(xué)尤其是語言表達(dá)上則會(huì)顯得較為拘謹(jǐn)，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學(xué)環(huán)境的壓力或是學(xué)生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場合說話的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學(xué)生還表現(xiàn)出“不會(huì)說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識(shí)的積累和平時(shí)的有效訓(xùn)練。

讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)語言表達(dá)與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習(xí)慣，還能夠影響他們今后在語文學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，需要突出強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)需要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習(xí)慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學(xué)方法，否則教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。

二 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的具體措施

在整個(gè)小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)始終是不應(yīng)被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑來源于課堂，而低年級(jí)語文教師更是需要利用手中有限的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

1．以教材為本，重視教材內(nèi)容

依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)始終是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性以及針對(duì)性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生的教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏了許多可以進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2．利用插圖和圖畫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設(shè)定有其目的性和實(shí)用性，很多時(shí)候，小學(xué)生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關(guān)于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動(dòng)，這樣的插圖設(shè)計(jì)目的很明顯，就是讓小學(xué)生們可以通過插圖來了解有關(guān)于春天的事物以及春天的場景。教師在教學(xué)活動(dòng)中可先讓學(xué)生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請(qǐng)幾位同學(xué)簡單談?wù)勛约簩?duì)于春天的看法以及春天帶給自己的感受。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，“同學(xué)們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個(gè)同學(xué)可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”

做這樣的設(shè)計(jì)主要是將練習(xí)說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結(jié)合，學(xué)生大多會(huì)對(duì)此類問題感興趣，也會(huì)在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。

3．把握閱讀教學(xué)中的時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文教學(xué)訓(xùn)練

在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運(yùn)用手中可用的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以求在口語表達(dá)和口頭作文訓(xùn)練中達(dá)到良好的預(yù)期效果。

在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微把握便是其中重要的一點(diǎn)。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對(duì)教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學(xué)們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對(duì)于此類開放性的問題，學(xué)生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應(yīng)的分析，在表達(dá)方式上多以贊揚(yáng)的語氣為主，只有通過不斷地訓(xùn)練和鼓勵(lì)才能讓學(xué)生們有勇氣和善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭語言表達(dá)與訓(xùn)練，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

三 結(jié)束語

口頭語言表達(dá)能力是小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的必備能力和必要基礎(chǔ)，需要在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中加以重視，教師需采用積極引導(dǎo)的方式加強(qiáng)小學(xué)生們的口語表達(dá)與組織能力，可針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與布置，也可在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常地穿插提到此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)口語表述和表達(dá)，以此為以后的作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］曹璟.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)初探［J］.中國教師，2009（18）

〔責(zé)任編輯：范可〕