【摘要】作為一項已被廣泛使用的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，也受到了諸多高中一線語文教師的好評。本文從合作教學(xué)的基本理念入手，探尋其在高中語文課堂教學(xué)中的主要操作模式與效用，并適當(dāng)?shù)仃U述使用此種教學(xué)模式所具備的意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)高中語文策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0122－02

合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生擺脫原先以單個的個體來進行學(xué)習(xí)的模式，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝黄鸺w研究學(xué)習(xí)的形式。此種學(xué)習(xí)模式是在新課標倡導(dǎo)的自主—合作—探究的學(xué)習(xí)模式下生成的，它旨在革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些顯見弊端，用一種新穎的較為符合當(dāng)下教育的模式來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行替代與交接，以達到高效課堂的目的。

一 高中語文課堂運用合作學(xué)習(xí)的意義

作為一種新穎的教學(xué)模式，合作教學(xué)在很大程度上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。合作教學(xué)在一定程度上改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師本課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體價值和意愿。在此種教學(xué)模式中，教師可以主動讓出自己的部分課堂話語權(quán)，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N引導(dǎo)者的角色，與此同時也增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。但這并不代表完全放棄教師的“教”而全部由學(xué)生來自己學(xué)習(xí)，高中語文知識體系是個龐雜的整體，具有系統(tǒng)性和知識性相結(jié)合的特點，語文教師需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行相關(guān)知識的點撥與教誨，需要掌握合作教學(xué)應(yīng)該有的“度”，從而做到收放自如，絕不能為了“合作”而“合作”，畢竟從本質(zhì)上說，合作教學(xué)只是作為一種輔助性的教學(xué)形式而存在，其運用得是否恰當(dāng)，教學(xué)活動是否可以順利開展，學(xué)生們的反饋情況如何等都是教師需要及時了解的信息。

二 高中語文課堂運用合作教學(xué)的具體策略

從合作教學(xué)開展的程序來看，其主要包含了兩個部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。兩者之間互為關(guān)聯(lián)、互相聯(lián)系。在具體的教學(xué)活動中，教師需要做的工作和占據(jù)的角色亦是十分重要的，因為教學(xué)方式與形式的轉(zhuǎn)變，教師的角色和課前的準備工作亦有所轉(zhuǎn)變。

1．建立“主問題引領(lǐng)”的課堂教學(xué)模式

教學(xué)目標的明確是教師開展教學(xué)工作必要的前提條件，在新課標設(shè)定的三維目標中也將教學(xué)目標逐一進行了分化和細化，教師在明確某堂課的教學(xué)目標時，除了教輔資料中已經(jīng)給出的，還需要結(jié)合學(xué)生們的實際情況以及某堂課的重難點進行詳細備課，尤其要注意在適當(dāng)?shù)臅r候建立課堂教學(xué)的“主問題”。

“主問題引領(lǐng)”，即在課堂教學(xué)中確立一個可以引領(lǐng)整個課堂的問題，這個問題可以是預(yù)設(shè)的，也可以是在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)通過教師的提問巧妙引出的，但必須是能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用的問題。而合作教學(xué)中要求的自主—合作—探究的教學(xué)模式亦是需要這樣的“主問題”來進行引導(dǎo)的。

2．教師需做好課前準備工作

在一堂高中語文課中，教師究竟需要給學(xué)生們講授怎樣的教學(xué)內(nèi)容，除了基本的備課和寫教案工作之外，在合作教學(xué)模式中，教師還需要做哪些課前準備工作呢？

筆者認為，必要的課堂計劃與安排是首先需要突出的，如傳統(tǒng)教學(xué)模式中一貫被強調(diào)的教學(xué)重難點的突出以及教學(xué)內(nèi)容的合理安排等方面；其次，在課堂問題的設(shè)置和學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)中的安排，教師在課前準備活動中也應(yīng)該有所涉及，相對來說，這些環(huán)節(jié)的安排是為組織合作教學(xué)而準備的，少了這些環(huán)節(jié)，合作教學(xué)或許就無法有效地進行開展；除此以外，關(guān)乎教學(xué)目標的有效生成也是教師需要在課前予以準備的，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟm時地完成教學(xué)目標始終是衡量一堂課是否有效的重要評價標準，教學(xué)目標的生成應(yīng)該是一種遞進式的不斷深入的過程，而合作教學(xué)旨在通過探究與合作的方式達到目標效果的生成，這些潛在的教學(xué)目標是需要教師在課前進行預(yù)設(shè)和在課堂教學(xué)過程中進行貫穿的。

3．組織好學(xué)生們的自主探究過程

教師總是作為課堂組織者的角色存在著的，即使合作教學(xué)模式在一定程度上降低了教師在課堂教學(xué)中原有的地位。

教師首先需要在了解班級學(xué)生大致情況的基礎(chǔ)上，建立相對和諧的適宜合作教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，這需要教師擁有一定的課堂紀律與尺度的把控能力，而后，在此基礎(chǔ)上，教師可在學(xué)生們討論的間隙適當(dāng)?shù)亟o出引導(dǎo)與教導(dǎo)，通過啟發(fā)的方式來讓學(xué)生們朝著正確的思考方向前進，尤其是在一些重難點問題上一定要給出恰到好處的評判和突出，做到有的放矢，既要抓重點，又要顧全面，抓住文章的重點和細節(jié)，在顧及熱烈參與討論和給出答案的同學(xué)的同時，也要兼顧其他同學(xué)對于知識的認知度和理解度。

三 結(jié)束語

本文在探究合作教學(xué)于現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中的意義的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了此種教學(xué)模式運用于高中語文課堂教學(xué)中的意義與具體操作策略。最后還需要突出一點的是，在高中語文課堂教學(xué)過程中，無論使用怎樣的教學(xué)形式與模式進行教學(xué)行為，其基本的宗旨是達到課堂教學(xué)行為的完善與成果的有效，及時的課堂信息反饋與教學(xué)效果評價是必須存在的，作為高中語文教師，需要結(jié)合現(xiàn)有的條件和學(xué)生們的現(xiàn)實狀況來做出主動的調(diào)整，以使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行實際教學(xué)，以達到促進教學(xué)目標生成的目的。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：范可〕