【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了諸多要求，也給中小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了啟示。情境教學(xué)法在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。教師可以利用多媒體制作課件，根據(jù)課文內(nèi)容編排情景劇，組織與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的各種比賽，做到寓教于樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)，更加科學(xué)高效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)情景教學(xué)法中小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0120－01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語(yǔ)文課程的基本理念有以下規(guī)定：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)發(fā)有活力的語(yǔ)文課程。以往那些傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展的要求。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的教育工作者的不斷探索，也發(fā)掘出了很多效果顯著的教學(xué)方法，其中包括了在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。

一 情境教學(xué)法在語(yǔ)文課中的運(yùn)用

新課標(biāo)對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的。三個(gè)維度是指：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域是指：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)定合理的情境，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)要求教師根據(jù)課本內(nèi)容以及新課標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。

1．情境教學(xué)法要求教師能巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置是非常有必要的，絕大部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)多少會(huì)出現(xiàn)盲目感，不知從何下手，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)消磨他們的積極性和自信心。這時(shí)就需要教師來(lái)做一些引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題則不可糾纏太多。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的但又略有難度的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣既保證了一定程度的挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學(xué)生的思維。事實(shí)上，教師的啟發(fā)和師生間的互動(dòng)往往令學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握主題積極地尋求答案。

2．情境教學(xué)法要求教師能聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱歷積累和智力成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)社會(huì)生活缺乏了解和體會(huì)，人生觀和價(jià)值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識(shí)點(diǎn)還不能準(zhǔn)確理解。如果設(shè)置一些貼近生活的情境，學(xué)生們?cè)谶@種熟悉的情境和氛圍中產(chǎn)生共鳴就更容易理解課文內(nèi)容。

3．多媒體應(yīng)用是情境教學(xué)的重要手段

多媒體的使用是情境教學(xué)的一個(gè)重要手段，它改變了傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)口頭教授的單調(diào)方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學(xué)生在鮮明的色彩、形象生動(dòng)的圖像、真實(shí)的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的不同感官刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，獲得更為豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也達(dá)到了情感態(tài)度和價(jià)值觀上的教學(xué)目的，提高了上課的效率?？梢哉f(shuō)多媒體課件對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。

多媒體的使用從一定程度上大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。好的多媒體課件對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過(guò)圖片與文字相結(jié)合、動(dòng)畫(huà)與文字相結(jié)合及表格展示等，讓學(xué)生一目了然，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，也為學(xué)生贏得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二 情境教學(xué)法在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

1．過(guò)分依賴(lài)多媒體，教師失去了控制課堂的能力

教師在課堂上過(guò)分依賴(lài)多媒體的講課方式會(huì)將學(xué)生的注意力完全集中在課件而不是課文，對(duì)課件過(guò)于依賴(lài)就少了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師失去了存在的價(jià)值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學(xué)任務(wù)的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進(jìn)行備課，只要提前下載一份課件，講課時(shí)完全按照課件的內(nèi)容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現(xiàn)故障，教師就顯得手足無(wú)措，如果不能合理而巧妙地解決此時(shí)的問(wèn)題后面的教學(xué)任務(wù)就很難繼續(xù)進(jìn)行。而且教師如果長(zhǎng)期在課堂上出現(xiàn)這種消極倦怠的表現(xiàn)，也會(huì)有損其在學(xué)生們心中的形象與期待，繼而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成一種惡性循環(huán)。

2．忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，教師自我陶醉于預(yù)設(shè)情境中

教師創(chuàng)設(shè)各種情境實(shí)際上是為學(xué)生提供一個(gè)思維的過(guò)渡，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生很難理解，就達(dá)不到情境教學(xué)的輔助作用。就像是教師為方便學(xué)生上樓特地修了臺(tái)階，可是臺(tái)階太高，學(xué)生一層都跨不上去。教師如果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生理解接受，并進(jìn)一步理解文本，那么這個(gè)情境教學(xué)就是失敗的，課堂的效果也會(huì)大打折扣。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的合理使用有助于教師在愉快的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中有所收獲，這十分符合新時(shí)代提出的新課改和素質(zhì)教育的相關(guān)要求。情境教學(xué)法可以說(shuō)是一個(gè)新興的教學(xué)方法，因此教學(xué)法在使用過(guò)程中或多或少仍存在些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)的實(shí)際效果，這也對(duì)教師提出了更高的要求。

中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的諸多要求與規(guī)定都與情境教學(xué)法不謀而合，因此，情境教學(xué)法將會(huì)較為廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中去。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕