【摘要】感性教學(xué)在新的語(yǔ)文課堂中已成為一條關(guān)乎教學(xué)成敗的生命線，只有把感性教學(xué)貫徹下去，才能使學(xué)生在快樂(lè)、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容，才能形成以情促知、情知交融的高效語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】感性教學(xué)催生高效語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0119－01

語(yǔ)文教學(xué)充滿感性，沒(méi)有情感因素的課堂，便沒(méi)有生機(jī)，教師的教學(xué)也變得蒼白無(wú)力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師更多關(guān)心的是如何從認(rèn)知角度使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，而往往忽視了知識(shí)本身的情感因素，將充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文課堂又怎會(huì)煥發(fā)出生命的光彩？感性教學(xué)在新的語(yǔ)文課堂中已成為一條關(guān)乎教學(xué)成敗的生命線，使學(xué)生在快樂(lè)、興趣中接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以情促知、情知交融的效果，讓感性教學(xué)成為語(yǔ)文高效課堂的催化劑。

一 感性導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)一開(kāi)始就能牢牢抓住學(xué)生的心，使學(xué)生的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。作為語(yǔ)文教師，在導(dǎo)入語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的感性因素。只有這樣，才能披文入情，以情動(dòng)情。教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)是：“生活中，我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，親人歡聚，共享天倫，其樂(lè)融融?？僧?dāng)這些一旦離開(kāi)，你會(huì)追憶那一份快樂(lè)、那一份熱鬧，常人如此，內(nèi)心情感異常豐富的作家更是體會(huì)頗深。蘇軾在寂寞凄美的中秋夜，想起自己官場(chǎng)失意，前程未卜，親人離散，即使是花好月圓夜，卻物是人非、觸景傷情，情之所至、悲從中來(lái)，寫下了被譽(yù)為‘中秋第一詞’的佳作《水調(diào)歌頭》。”飽含感性的導(dǎo)入語(yǔ)結(jié)束后，教室里異常寂靜，導(dǎo)語(yǔ)的情與眼前的景誘發(fā)了學(xué)生的主觀情感，這種情感又滲透到文學(xué)作品的教學(xué)中，使審美主體和審美客體的情感交流融合，共鳴升華。學(xué)生的心被文學(xué)作品深深吸引，興趣特別深厚。

二 感性朗讀，以情誘趣

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。富有感性的朗讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的作用。其實(shí)，文章的情感不是外在的東西，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字滲透在字里行間的，只有讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)咀嚼，才能悟出文章內(nèi)含的情感脈搏，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣。因此，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，達(dá)到“感性朗讀，以情激趣”的目的。

三 品詞賞句，感性悟讀，激活課堂

在一篇文章中，總有一些關(guān)鍵語(yǔ)句，它們?cè)谧掷镄虚g透露了作者的思想情感，具有震撼人心的作用。對(duì)于這些關(guān)鍵語(yǔ)句，要認(rèn)真揣摩，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀，這種帶有感性的悟讀，不僅能升華學(xué)生情感，而且能以情感為線梳理全文，輕而易舉地解決重難點(diǎn)，從而達(dá)到激活課堂的目的。如講解《沁園春#8226;雪》時(shí)，我一直都在想我該怎樣講解才能讓學(xué)生明白該詞。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該詞有一句主旨句：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”我以此為出發(fā)點(diǎn)，先讓學(xué)生的情感得到升華，在此基礎(chǔ)上再統(tǒng)觀全詩(shī)內(nèi)容。當(dāng)然，這樣做有違詩(shī)歌“先內(nèi)容后情感”的傳統(tǒng)教法，我決定來(lái)一次創(chuàng)新。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生牢牢抓住該詞的主旨句，大部分學(xué)生都能很快地體會(huì)到作者作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生很快理清了思路，就連“作者引用歷代帝王的襯托作用”以及“上片寫景的鋪墊作用”這兩個(gè)以往教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題都迎刃而解了。

四 拓展延伸，感性美文叩心扉

語(yǔ)文課是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)課文都是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂(lè)或辛酸的淚水寫成的，蘊(yùn)含著作者的愛(ài)與恨、褒與貶、擁護(hù)與反對(duì)、贊揚(yáng)與批評(píng)等思想。從入選《語(yǔ)文》的文章中領(lǐng)略作者的思想感情，使學(xué)生從內(nèi)心深處受到感染熏陶。只有叩開(kāi)了學(xué)生的情感心扉，深深體味作者賦予作品的真實(shí)情感，才能讓學(xué)生帶著崇尚作者思想情懷的熱情，投入到課文學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》，我就要求學(xué)生搜集《傅雷家書》中的其他書信來(lái)閱讀，上課時(shí)先用十分鐘來(lái)交流搜集成果。這樣，學(xué)生通過(guò)這些課外資料多多少少都能感覺(jué)到傅雷的拳拳愛(ài)子之心，對(duì)傅雷這樣一位慈愛(ài)的父親充滿了崇敬的深情。

五 感性態(tài)勢(shì)語(yǔ)，讓情感交流隱于無(wú)形

課堂上教師還有一種無(wú)聲并且常用的感性語(yǔ)言，那就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是指師生的體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言信息，是一種交流的輔助形式。在課堂上，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)引起學(xué)生的情感波瀾，并能縮短師生間的距離，使師生處在和諧、融洽的課堂氛圍中。如果教師上課時(shí)表情呆板，語(yǔ)言生硬，這就難以使學(xué)生走進(jìn)課文，對(duì)學(xué)生理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響到課堂教學(xué)效果。

影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的因素是多種多樣的，感性教學(xué)可以催生高效課堂。只要做到感性教學(xué)，以情動(dòng)人，就能讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕