【摘要】本文結(jié)合具體活動案例，介紹了全新的教學(xué)模式給一名普通語文教師帶來的壓力和引發(fā)的思考，也寫出了一線教師的探索和感悟。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它功能性地解決了“先學(xué)后教”思想下的“如何教和如何學(xué)”的問題。它翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂形式，更是教師的思維模式和整個被弱化的語文教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，不能僅停留在對模式的探索上，而應(yīng)該向更深更廣的領(lǐng)域拓展。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步“本土化”，結(jié)合大語文觀，為新一輪課改注入新的助推力量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念大語文觀本土化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0092－02

2014年3月28日，由華東師范大學(xué)普通高中教育研究所主辦、北京市教育學(xué)會高中教育研究分會協(xié)辦、清華大學(xué)附屬中學(xué)承辦的2014年“翻轉(zhuǎn)課堂模式下的同課異構(gòu)”活動在清華附中舉行。來自北京、上海、成都、青島、重慶五個城市的200多位專家和教師參加了活動。我有幸代表學(xué)校與清華附中的張彪老師、清華附中朝陽學(xué)校的王學(xué)光老師一起對蘇教版七年級下冊魯迅的經(jīng)典篇目《從百草園到三味書屋》進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的同課異構(gòu)。從準(zhǔn)備到正式上課前后三周的時間，感慨頗多，也收獲頗多。

一 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——觸摸

備課時，作為一名還算資深的語文教師，看著再熟悉不過的課文，腦海里卻是有些茫然。因為腦海里有一根弦始終在微視頻、質(zhì)疑、翻轉(zhuǎn)這些字眼上撥動，始終難以靜下心來。原本很熟悉的東西，在“翻轉(zhuǎn)”的模式下，好像都找不到了，抑或是找到了也拿不出手了。

課前的微視頻我反復(fù)調(diào)整思路，至少錄制了四個版本；上課的教學(xué)思路我也是反復(fù)設(shè)計，簡化環(huán)節(jié)，讓自己務(wù)必把課堂充分交給學(xué)生。用學(xué)生自己的回答，解決其他學(xué)生提出的問題，生生互動；教師適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)誦讀品味語言和情感點撥升華，師生互動；重點問題，師生共同探討，營造課堂探究的氛圍；適當(dāng)動手，讓學(xué)生在“誦讀寫一體”中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。于是，我的課堂整體思路就簡化成了“回答質(zhì)疑—共同探究—合作表達(dá)”的路子。上課的效果還是比較令人滿意的。

二 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——反思

第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這種形式，從迷茫到漸漸地接受，應(yīng)該說經(jīng)歷了一個非常艱苦的過程。艱苦的不是課堂教學(xué)本身，而是這過程中的心路歷程。

這次參加活動感受的點點滴滴，我很希望可以照亮我前行的道路，以這次翻轉(zhuǎn)課堂活動為契機(jī)，對自己的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣也做一個翻轉(zhuǎn)。

下面的經(jīng)驗教訓(xùn)希望可以給大家一個借鑒。

1．不要主觀上排斥教學(xué)變革，要敢于嘗試，更不要因客觀限制而止步不前

這次講課，主觀上對翻轉(zhuǎn)課堂形式理解不夠深刻，又受限于客觀條件。說實話一開始真的不知道該做些什么，甚至不知道和過去接觸的一些課堂形式有什么區(qū)別。我想，不僅是我，甚至一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，也有一下子拐不過來的彎。如微視頻里面究竟應(yīng)該放些什么內(nèi)容，上課時教師應(yīng)該做些什么，這些問題著實困惑了我一段時間。

直到聽了專家的指導(dǎo)，才覺得有了些頭緒。隨之而來的，就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的軟硬件條件，不能滿足新的教學(xué)形式的要求。至少老師和學(xué)生的交流，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件下，就有很多的阻礙。這些需要各方面的努力才能完美地解決。

所以，事實上，我執(zhí)教的這節(jié)翻轉(zhuǎn)課，還不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，除了我個人原因之外，有很多地方也是受限于客觀條件。希望以后教學(xué)條件能得到進(jìn)一步的改善。

2．形式的更新只是次要部分，語文教學(xué)的改革必須立足于教師教學(xué)理念的更新

仔細(xì)想來，其實硬件環(huán)境還是次要的，在準(zhǔn)備課的過程中，我深深地覺得，作為一名語文教師，自身的理論素養(yǎng)非常重要，甚至在某些時候，比教學(xué)經(jīng)驗、比其他教學(xué)相關(guān)內(nèi)容都重要。沒有大語文觀，不能及時地更新自己的語文思維，不能隨著教改的步伐而進(jìn)步，這樣的教師有再長的教齡，也只能是原地踏步。就拿我這節(jié)課來說，經(jīng)典的課文，有那么多經(jīng)典的示范課，那么多經(jīng)典的教學(xué)思路，可在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，這些未必都適合。

過去擅長的，現(xiàn)在不一定是優(yōu)點；過去被貶低的，此時未必不能閃爍光彩。課改背景下的語文教師，語文教學(xué)的視野一定要開闊，兼收并蓄，提高理論水平。語文教學(xué)的視野會隨著教改的深入而開闊，語文課才會隨著教師教學(xué)理念的更新而煥發(fā)新的光彩。

3．一切課堂應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點的課堂

一節(jié)真正以學(xué)生為出發(fā)點的課，不能一味求深，不能一味滿足于教師教學(xué)藝術(shù)的展示。在備課的過程中，我得到了很多老師的幫助，這些幫助給了我很多思考。不同的老師，會有不同的教學(xué)思路，即使面對同樣的課文，上起課來也是千姿百態(tài)。哪一種課好，哪一種課是優(yōu)秀的，評價的標(biāo)準(zhǔn)，不是挖掘得夠不夠深，也不是教學(xué)手段夠不夠豐富，更不是能不能在聽課老師面前有更好的表演。評價一節(jié)課，在眾多的標(biāo)準(zhǔn)里，最重要的一條，應(yīng)該是本堂課是不是立足于學(xué)情，是不是從學(xué)生出發(fā)。要看學(xué)生是不是從這樣的課堂上，感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的興趣。

三 結(jié)束語

上完課后，很多專家、老師給了我中肯而有建設(shè)性的評價。其中一位老師評價我的課說，上得很“清新”。我喜歡這個評價。我想，是翻轉(zhuǎn)課堂給了我這個機(jī)會，在我的教學(xué)里吹進(jìn)了一股清新的風(fēng)。我的教學(xué)，就在這不知不覺的過程中被“翻轉(zhuǎn)”了。

我在教后小結(jié)里寫了這樣一段話：

我發(fā)自內(nèi)心地害怕自己為了一節(jié)讓自己滿意的課，支離破碎了課文，云山霧罩了學(xué)生，剝奪了學(xué)生感受語文、熱愛語文的機(jī)會。所以，這次翻轉(zhuǎn)課堂的實驗過程中，我著重設(shè)計了從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)形式，在和學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)教學(xué)情境。很幸運(yùn)且很開心，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，很適合構(gòu)建以學(xué)生為出發(fā)點的課堂，真正把語文課還給了學(xué)生。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕