【摘要】本文以實(shí)例闡述了將《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中統(tǒng)一的、模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為，結(jié)合目標(biāo)陳述技術(shù)轉(zhuǎn)化為多樣化的、清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)敘寫

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0089－03

一 問題的提出

筆者利用杭州市化學(xué)教研網(wǎng)提供的25個(gè)優(yōu)秀教案，對(duì)教案中的行為動(dòng)詞使用與目標(biāo)制定進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查中可以看出在被調(diào)查的25個(gè)市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫存在較大的問題，集中表現(xiàn)為：（1）行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動(dòng)詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學(xué)目標(biāo)的敘寫普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學(xué)生是在什么樣的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。（3）教學(xué)目標(biāo)空洞，成為擺設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。（4）三維目標(biāo)概念混亂或缺失，許多案例中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)空泛。

二 課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的意義

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述技術(shù)是為更好地理解和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值追求提供保證和服務(wù)的，因而是化學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多化學(xué)教師對(duì)此卻缺乏基本的認(rèn)識(shí)。筆者觀察到，有相當(dāng)一部分的一線教師不知道什么是教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，更不知道教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本策略，也不明白優(yōu)化目標(biāo)敘寫對(duì)課堂教學(xué)能起到什么作用。

1．課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫是課程的需要

事實(shí)上，課程是在多種因素共同作用下運(yùn)作并產(chǎn)生效果的。從課程的運(yùn)作系統(tǒng)來看，課程的層級(jí)可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運(yùn)作課程和學(xué)生體驗(yàn)課程等①?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中所列出的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于表中的“正式的課程”，它具有全國(guó)統(tǒng)一要求的特點(diǎn)?！墩憬「咧谢瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）也不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點(diǎn)。而本文所敘述的“課堂教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該指向“師—生互動(dòng)運(yùn)作的課程”，它具有“一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一要求”的特點(diǎn)。作為教師，必須明確從《課標(biāo)》目標(biāo)到《指導(dǎo)意見》目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學(xué)行為中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫是教學(xué)目標(biāo)多元化的需要

從課程標(biāo)準(zhǔn)→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→學(xué)生學(xué)習(xí)，其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無法控制的。如教師、學(xué)生這兩個(gè)變量，是無法控制的，我們不可能讓全省的教師一個(gè)樣，更不可能讓全省的學(xué)生一個(gè)樣。

那么，如何在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)不同的課堂價(jià)值追求呢？當(dāng)然方法是多樣的，其中多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)必然同時(shí)存在著不同層次的學(xué)生，其對(duì)課堂的價(jià)值追求是不同的（可能是主動(dòng)的也可能是被動(dòng)的），或者說學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的。為此，作為教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，必須考慮到學(xué)生價(jià)值追求的多樣性。明白地說，“我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度？”為此，不同層次的學(xué)校間、不同層次的班級(jí)間，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要多樣化，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三 化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫策略

我們看到了問題，也明確了需求，那么如何才能科學(xué)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫呢？這需要一些簡(jiǎn)單但實(shí)用的技巧與策略。

1．使用目標(biāo)陳述技術(shù)，規(guī)范目標(biāo)的敘寫

面對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性的目標(biāo)，而行為性的目標(biāo)敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求：即A（Audience：行為主體）＋B（Behavior：行為動(dòng)詞）＋C（Condition：行為條件）＋D（Degree：行為結(jié)果）。

第一，行為主體為學(xué)生，從對(duì)象上看，這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質(zhì)的學(xué)校，相同學(xué)校的不同班級(jí)，相同班級(jí)的不同學(xué)生，他們都是不同性質(zhì)的主體，世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們沒有必要認(rèn)為他們是完全異質(zhì)的，在一定程度上他們有可能是同質(zhì)的，其中可以按同質(zhì)處理。如一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生，或兩個(gè)平行班間。

第二，行為條件則是教學(xué)目標(biāo)多樣化的核心環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來控制與實(shí)現(xiàn)。如對(duì)于某一種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)校、不同教師可能有以下不同的設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)為教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要通過觀察，來完成信息的獲取，然后對(duì)信息進(jìn)行辨認(rèn)再作出判斷或解釋。（2）設(shè)計(jì)為學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生需要獨(dú)立操作，完成實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行處理。（3）設(shè)計(jì)為學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)。（4）設(shè)計(jì)為觀看實(shí)驗(yàn)視頻。（5）設(shè)計(jì)為無實(shí)驗(yàn)（口頭實(shí)驗(yàn)）。從（1）（2）兩個(gè)設(shè)計(jì)中不難看出，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在不同的行為條件下，學(xué)習(xí)行為（行為動(dòng)詞）也會(huì)發(fā)生根本性的變化。同樣，學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）也必然不同。

第三，行為動(dòng)詞是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的行為描述。從《課標(biāo)》的角度看，其規(guī)定是唯一的。但《課標(biāo)》是一種較為模糊的陳述，外化的行為過程并不明顯，多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要更為明確、更為外顯。如《課標(biāo)》中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描述，作為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則必須要清楚地表達(dá)“學(xué)生做到什么程度才叫了解”。

不同層次的教學(xué)過程可能會(huì)采用多樣化的陳述，以達(dá)成各自的價(jià)值追求。（1）認(rèn)識(shí)電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2）能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1～18號(hào)元素的電子排布情況；（3）辨認(rèn)不同元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（4）區(qū)分原子和離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（5）比較氮與磷、氧與硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（6）畫出指定原子或離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。不難看出，不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是完全不同的。當(dāng)然，這里并不存在等級(jí)上的差異，因?yàn)檫@些行為動(dòng)詞都是為了達(dá)到“了解”。同樣，對(duì)于“理解”，我們也可以用“解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納、概述”等行為來外化。

第四，行為結(jié)果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一種外化的、可測(cè)量評(píng)估的行為。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該存在著一定的差異性，盡管我們不能以學(xué)生個(gè)體的形式描述行為結(jié)果，但仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來表明達(dá)成的結(jié)果。如大部分學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過程是一個(gè)失電子和得電子的過程。部分學(xué)生能判斷原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的離子過程中發(fā)生的反應(yīng)本質(zhì)。部分學(xué)生能歸納出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。

通過以上實(shí)例，可以清晰地肯定，通過ABCD四個(gè)維度的差異性陳述，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

2．明確目標(biāo)敘寫步驟，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)準(zhǔn)備敘寫某一課時(shí)的教案時(shí)，我們必須先對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)逐一進(jìn)行分解。具體步驟如下：（1）列出《課標(biāo)》及《指導(dǎo)意見》中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的敘述。（2）畫出該知識(shí)點(diǎn)的概念圖（有哪些點(diǎn)）。（3）設(shè)計(jì)出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)條件（行為條件）。（4）設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為（行為動(dòng)詞）。（5）設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）。（6）敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)。

完整的教學(xué)目標(biāo)敘寫結(jié)果要讓閱讀者只要通過目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么（知識(shí)點(diǎn)）、怎么學(xué)（行為條件）、學(xué)會(huì)什么（行為動(dòng)詞）、學(xué)得如何（學(xué)習(xí)結(jié)果）等要素。

［案例］“硝酸的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)步驟如下：

第一，列出《課標(biāo)》與《指導(dǎo)意見》中的相關(guān)陳述?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：通過實(shí)驗(yàn)了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

《課標(biāo)》對(duì)這部分內(nèi)容的描述非常模糊，不具有操作性?！陡咧谢瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》：了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)環(huán)境的影響。《指導(dǎo)意見》雖然比《課標(biāo)》更詳細(xì)，但仍然不是一節(jié)課的目標(biāo)，也不具有直接的操作性或直接應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。

第二，畫出硝酸性質(zhì)概念圖。硝酸的性質(zhì)具體包括以下內(nèi)容：（1）硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強(qiáng)的揮發(fā)性，揮發(fā)時(shí)的現(xiàn)象。（2）硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學(xué)方程式。（3）硝酸具有強(qiáng)氧化性，能與大多數(shù)金屬反應(yīng)，能與還原性化合物反應(yīng)，還原產(chǎn)物與濃度的關(guān)系，反應(yīng)時(shí)相關(guān)現(xiàn)象及有關(guān)方程式書寫。

需要說明的是，對(duì)于一節(jié)課能把硝酸的性質(zhì)講完也不容易，對(duì)于“知悉氮化合物對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內(nèi)完成。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)條件（行為條件）。（1）硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過觀看新聞?lì)愐曨l（硝酸泄露事件視頻）。（2）硝酸的強(qiáng)氧化性可以通過實(shí)驗(yàn)（考慮污染可安排教師實(shí)驗(yàn)）。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為。（1）對(duì)于現(xiàn)象可以用“說出”；（2）對(duì)于方程式可以用“寫出”；（3）對(duì)于還原產(chǎn)物可以用“歸納”或“概括”。

第五，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，硝酸是高中化學(xué)中重要的酸和強(qiáng)氧化劑，可以用“熟練書寫”“全體知道”“準(zhǔn)確描述”等。

第六，完整書寫出本課教學(xué)目標(biāo)。（1）通過觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確地描述濃硝酸揮發(fā)時(shí)的現(xiàn)象。（2）通過觀看視頻材料，說明硝酸是不穩(wěn)定性物質(zhì)，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應(yīng)，并能解釋硝酸的保存與運(yùn)輸方法。（3）通過觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，能說出硝酸（濃、?。┡c銅反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點(diǎn)，且熟練地用方程式表示反應(yīng)，能根據(jù)以上結(jié)論，預(yù)設(shè)硝酸與其他金屬單質(zhì)的反應(yīng)并用方程式表示反應(yīng)。

四 案例展示

以下幾個(gè)案例由本校青年教師提供，筆者有些許修改。

［案例一］

教學(xué)內(nèi)容：高一《化學(xué)1》（蘇教版）專題4“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用、硫酸的制備和性質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認(rèn)識(shí)濃硫酸的特性，了解硫酸的應(yīng)用。

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

知識(shí)與技能：（1）通過觀察課堂實(shí)驗(yàn)，結(jié)合產(chǎn)物的判斷，能描述硫酸與銅反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并會(huì)用方程式表示濃硫酸的強(qiáng)氧化性。（2）通過觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋硫酸的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)系。（3）會(huì)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情境，判斷濃硫酸體現(xiàn)的性質(zhì)（吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、酸性）。

過程與方法：（1）模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式，會(huì)書寫鋅與濃硫酸的反應(yīng)方程式。（2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖的討論，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。（3）通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物質(zhì)的性質(zhì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）在演示實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)尾氣進(jìn)行處理，使學(xué)生感受到環(huán)保就在身邊。（2）通過濃硫酸的學(xué)習(xí)，體會(huì)濃硫酸的危險(xiǎn)性，形成自我保護(hù)，珍惜生命的態(tài)度。

［案例二］

高一化學(xué)（蘇教版）專題二第一單元“氯溴碘及其化合物”第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：（1）通過閱讀課本并小組討論后，說出從海水中獲得氯氣的方法，并能用化學(xué)方程式表示海水中制取氯氣的原理。能用圖示法表示生產(chǎn)過程。（2）通過觀察實(shí)驗(yàn)，能描述電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)操作步驟，能說明兩極產(chǎn)物的檢測(cè)原理。（3）閱讀課本，了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點(diǎn)。

過程與方法：（1）通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確使用化學(xué)用語描述現(xiàn)象。（2）通過探究活動(dòng)為主線，運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)、討論交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的重要途徑。（2）以多種素材認(rèn)識(shí)到海水是人類寶貴的財(cái)富，形成與大自然友好相處的情感。（3）通過認(rèn)識(shí)氯氣的工業(yè)生產(chǎn)原理及產(chǎn)品的利用，感受化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。（4）關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，樹立主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫能更好地理解和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值追求。

注 釋

①崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［R］.2007

參考文獻(xiàn)

［1］朱嘉泰.化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探析［J］.化學(xué)教育，1999（11）：120

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕