【摘要】高職非英語專業(yè)英語分級教學(xué)，使教學(xué)更加人性化，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。本文對高職院校非英語專業(yè)英語分級教學(xué)中B班課堂管理的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了其實施過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，并探討了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高職非英語專業(yè)英語分級教學(xué)B班課堂管理

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0087－02

一 高職非英語專業(yè)英語分級教學(xué)的必要性

高職院校生源廣，學(xué)生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業(yè)生，又有職高、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，普遍存在偏科嚴(yán)重現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)只有個位數(shù)；既有來自城市的學(xué)生，又有來自農(nóng)村的學(xué)生。有些地方對英語比較重視，學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)英語，而有些地方由于條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設(shè)英語課程，導(dǎo)致這部分學(xué)生連最基本的音標(biāo)都不會。如果統(tǒng)一對待這些學(xué)生，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

華國棟先生在《差異教學(xué)論》一書中指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)強調(diào)在承認(rèn)學(xué)生共性的同時，也要關(guān)注學(xué)生的差異。因而筆者認(rèn)為，在具體實施英語教學(xué)過程中，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，將學(xué)生分為不同的層次，針對分層次的學(xué)生確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃，使用不同的教學(xué)方法和管理方法等，對學(xué)生因材施教，使得每個學(xué)生都在各自的起點上取得進(jìn)步。

各高職院校可根據(jù)自己的實際情況采用不同的分級方案，如我校主要根據(jù)學(xué)生的高考英語成績并結(jié)合新生入學(xué)考試，按照一定的比例將學(xué)生分成A、B兩個等級實行分級教學(xué)。A班適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生；B班適合英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。B班在分級教學(xué)中所生成的班級數(shù)量中占了較大的比重，給教師的教學(xué)帶來了一系列的困難。如何管理B班學(xué)生，提高這些學(xué)生的英語水平顯得尤為重要。

二 B班課堂管理面臨的困難和問題

1．紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)氛圍較差

由于分級編成英語教學(xué)班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學(xué)生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時常發(fā)生，同學(xué)間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學(xué)生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學(xué)生打斷，學(xué)生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學(xué)環(huán)節(jié)也會缺乏連貫性。

2．學(xué)習(xí)被動，對英語學(xué)習(xí)具有自卑心理或逆反心理

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，英語基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學(xué)習(xí)缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有打好英語基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇?？圃盒?。種種原因，導(dǎo)致B班學(xué)生學(xué)習(xí)被動、懼怕或討厭英語。

3．附屬內(nèi)驅(qū)力不明顯

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作搞好的一種需要。B班學(xué)生，尤其是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學(xué)的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。

三 應(yīng)對策略

1．突出以學(xué)生為中心，用學(xué)生管理學(xué)生

在新學(xué)期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學(xué)班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀(jì)律委員、組長。學(xué)生以自愿為原則被分到每個小組，教師協(xié)調(diào)男女比例。每個班干部都要起先進(jìn)帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學(xué)生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學(xué)生原班級的班主任和相關(guān)學(xué)生部門配合下嚴(yán)抓考勤，對上課遲到、曠課的學(xué)生進(jìn)行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學(xué)生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。

2．引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

B班大部分學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語很重要，只是沒有學(xué)習(xí)的動力。教師可以想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基本的音標(biāo)和日?？谡Z開始教學(xué)，由淺入深；多用“問答法”，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行課堂提問，以調(diào)動后進(jìn)生的積極性，實現(xiàn)“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進(jìn)步。在教學(xué)中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學(xué)生感受到教師對他的認(rèn)可。學(xué)生在得到教師和同學(xué)的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進(jìn)步，并激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

3．建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

大多數(shù)高職學(xué)生因為在英語學(xué)習(xí)過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。教師要學(xué)會換位思考，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學(xué)生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關(guān)注；在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學(xué)生的提問；課后主動關(guān)心和感化學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的親和力，對老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學(xué)生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。

4．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段，以興趣管理課堂

學(xué)生的成績不理想和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)為B班學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。教師在教學(xué)中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。B班學(xué)生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學(xué)中，一方面采用多元化教學(xué)手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學(xué)生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；另一方面運用行動導(dǎo)向法進(jìn)行情景教學(xué)，把課本知識與實際生活中的場景相結(jié)合，讓學(xué)生把情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學(xué)，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養(yǎng)了競爭意識，提高學(xué)生的班級凝聚力和團(tuán)隊合作能力。

四 結(jié)束語

分級教學(xué)是公共英語發(fā)展的趨勢，B班學(xué)生是分級教學(xué)的主要關(guān)注對象。作為英語教育工作者，不僅要看到并重視B班課堂管理中存在的問題和困難，更要探討出相應(yīng)的解決辦法，更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕