【摘要】以學生為中心的教學模式，旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性以及應用英語進行交際的能力。本文就如何發(fā)揮學生的主體作用及組織課堂教學活動等方面做了闡述。

【關鍵詞】英語教學以學生為中心教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0085－02

一 傳統(tǒng)以教師為中心教學模式的弊端

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學是以教師為中心，施行“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學模式，其弊端突出表現(xiàn)在：（1）學生學習能動性喪失。教師往往要求學生被動地記筆記、背單詞、套用句型，養(yǎng)成了學生機械的學習態(tài)度，學習能動性被剝奪了，缺乏英語學習的興趣和獨立思考的能力。（2）重知識輕技能，學生語言應用能力得不到鍛煉。教師是課堂的主導，學生幾乎沒有鍛煉自身語言能力的機會，不利于學生個性的全面發(fā)展。

二 以學生為中心的教學模式

2004年我國大學公共英語教學進行全新的改革試點，指導思想強調(diào)培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以及讀、寫、譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，建立一個多樣化、個性化、立體化和網(wǎng)絡化的大學英語教學體系。以學生為中心的教學模式中，教師在整個教學過程中起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調(diào)節(jié)，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

三 以學生為中心的大學英語教學模式的理論基礎

1．人本主義理論

馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，他們認為有意義的學習都源自學習者本人，提倡以學習者的直接經(jīng)驗為出發(fā)點組織學習。為了讓學習發(fā)生，學習者必須通過自己重塑知識與技能，而不是單純地從外部資源獲得技能與知識。

2．建構主義理論

它認為學習是一個積極主動的建構過程。學生是學習過程的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過不斷的積極實踐，建構自己的新的知識和經(jīng)驗。它主要強調(diào)以“學”為中心，充分發(fā)揮學生的自主性進行學習，教師在學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。同時，建構主義認為學習是一個交流與合作的互動過程，重視社會性相互作用在學習中的作用，合作學習和交互式教學是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。學生不僅要學會學習，還要學會交往和合作，在交往與合作中更好地學習。

四 如何實現(xiàn)以學生為中心的教學模式

1．更新教學理念，調(diào)整教師角色，強化學生“中心”意識

英語教師要樹立以學生為中心的教學觀念和為學生服務的意識，設計和安排各種形式的語言實踐活動，激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，對學生的困難提供幫助，對學生的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價，讓學生擺脫被動接受知識的局面，使學生能動地發(fā)展自我主體意識和主動精神。教師是知識的傳授者，活動的組織者、參與者，也是學生的評估者、排難者。學生是課堂教學任務的主要實踐者、完成者，需要在教師的指引和鼓勵下，主動學習、主動參與、主動溝通、主動應用、主動完善，真正發(fā)揮學生的主體作用。

2．以學生為中心的教學模式對教師提出了更高要求

英語教師需要了解語言教學所涉及的語言學、心理語言學、社會語言學、應用語言學等理論，才能更好地推動英語教學改革：能夠根據(jù)學生情況及任務的不同，采用多種教學方法，設計豐富多彩的課堂交際環(huán)境，如小組活動、角色扮演、辯論等為學生提供更多說話機會，活躍課堂，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，為學生排憂解難，成為學生學習的引路人；教師的指導必須從學生的身心發(fā)展水平出發(fā)，適應他們的身心發(fā)展規(guī)律；建立平等融洽的師生關系，緩解學生的緊張情緒等。

3．發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣和主動性

多媒體可為學生提供一個交互性強的學習環(huán)境，文本、圖形、視頻、圖像、聲音等信息結合在一起，給學生提供了多感覺通道、多表征形式的語言刺激，有助于提高學習效果。學生可以自主決定個體的學習進程，選擇學習策略，主動參與學習的過程。教師由過去的語言素材提供者變?yōu)檎Z言環(huán)境和資源的組織者、語言學習的激勵者，使學生在學習中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，運用多媒體技術迅速有效地從網(wǎng)絡探索信息、選擇信息、管理信息和處理信息，實現(xiàn)自主學習。

4．建立多方位、多角度的評價體系

在主體化英語教學模式中，不再將成績測試作為單一的評價標準，注重從多方位、多角度對學生進行評價，教師評價和學生自評、互評相結合，知識性測試和智能性測試相結合，總結性測試和過程性測試相結合。老師對學生的學習狀況包括對學生的學習態(tài)度、學習信心、學習方法、學習效果等進行評價。在教學活動中，對于來自學生的反饋信息，教師應注意評價的指導性、啟迪性和激勵性。教學評價要注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的個性差異和認知水平確定不同層次的評價標準，以鼓勵和表揚為主；同時學生要自我反思、自我評價，剖析自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學習計劃，選擇學習策略，檢查分析自己的學習過程，形成自我調(diào)控、自我管理、自我修正的能力，不斷提高自主學習能力和自我發(fā)展能力。

五 結束語

以學生為中心的教學模式以人本主義思想為出發(fā)點，充分考慮了學生的需求。教師的作用不僅是解惑者和語言輸入的提供者，更重要的是成為學生自主學習的培養(yǎng)者和指導者。教師要認清自己的角色定位，更新教學觀念，完善教學方法，以學生為中心，合理地安排設計課堂教學活動，注重對學生的引導，不斷增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的參與能力，使學生能創(chuàng)造性地使用所學的知識，真正成為學習的主人，使其通過切身的語言實踐掌握語言知識，提高交際能力。

參考文獻

［1］鄧桂華.論以學生為主體的大學英語教學［J］.大學英語（學術版），2011（1）

［2］郭海亮.構建以學生為主體的英語教學模式［J］.學園，2012（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕