【摘要】對任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則和實施模式的構(gòu)建做了主要研究，任務(wù)型教學(xué)法注重的是對學(xué)法的指導(dǎo)和對知識的運用，特別強(qiáng)調(diào)師生之間的互動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0079－01

一 生物化學(xué)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)與任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)法的核心就是學(xué)習(xí)任務(wù)，因此要求老師在實際的生物化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以任務(wù)教學(xué)為重心，以學(xué)生為主體地位，才能夠更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：

1．明確任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法一個很重要的特征就是設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)要明確，而且在設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還要蘊含某一教學(xué)階段中所教授的知識，具體是教師可將總目標(biāo)細(xì)分為小目標(biāo)蘊藏在總目標(biāo)的框架內(nèi)，還要細(xì)化每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個或幾個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，通過任務(wù)目標(biāo)明確的任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生獲取知識，整合知識和應(yīng)用知識的能力得到不斷地加強(qiáng)。

2．難易適中的任務(wù)設(shè)計

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，對于生物化學(xué)教材中特點與難點分布，教師應(yīng)做到深入了解與分析，選取的知識點應(yīng)與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，還能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并且使設(shè)置的任務(wù)具有可操作性。這樣設(shè)計的原因在于，難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力相符，并且符合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于任務(wù)型教學(xué)法的不斷鞏固與推進(jìn)。

二 在生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)法的實施模式

本文探究的任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建，使用的教學(xué)模式為“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)在線——教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備——分工互動，任務(wù)完成——成果展示，任務(wù)反省與評價”。在下文具體的研究中，以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法和途徑”為案例，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的具體實施構(gòu)建。

1．創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)在線

任務(wù)型教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)就是在設(shè)置的情境中融入任務(wù)，而后在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中將設(shè)置的任務(wù)自然地呈現(xiàn)出來。生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝是光合作用，這種化學(xué)過程與社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)，是生物化學(xué)教學(xué)中的重點所在?；诖?，通過介紹光合作用的相關(guān)過程及意義，自然地提出“尋求提高農(nóng)作物產(chǎn)量方法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將光合作用“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”的作用作為此任務(wù)的知識目標(biāo)。

2．教師指導(dǎo)，任務(wù)準(zhǔn)備

這是任務(wù)型教學(xué)法的第二階段，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的意義在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樹立任務(wù)型學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)觀，并且讓學(xué)生知道此任務(wù)的設(shè)計，其設(shè)計的知識點包括光合作用的條件、物質(zhì)變化和能量變化多個方面，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的性和有組織性的進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，對完成此任務(wù)有關(guān)的知識信息和學(xué)習(xí)材料，能夠主動通過各種途徑獲取。

3．分工互動，任務(wù)完成

在學(xué)習(xí)任務(wù)的互動過程中，應(yīng)堅持“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的思想，可以將學(xué)生分為多個小組，每組人數(shù)不超過7人，組內(nèi)設(shè)置一名組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員執(zhí)行不同的任務(wù)，并且通過組內(nèi)成員的討論、分析與研究，對組內(nèi)不同的觀點予以整合，最后可在老師的引導(dǎo)下，得出任務(wù)總結(jié)和任務(wù)理解。在本案例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成此任務(wù)時，應(yīng)將總?cè)蝿?wù)具體細(xì)化為幾個小任務(wù)，這不僅開拓了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的途徑，還有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

4．展示成果，任務(wù)反省與評價

在本案例中，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出的積極參與和努力探究給予表揚，特別是客觀評價學(xué)生在具體操作中展現(xiàn)出的積極思維，這不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極自信的學(xué)習(xí)觀，還能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究興趣。具體評價是，學(xué)生完成的任務(wù)成果是學(xué)生是否結(jié)合實際對“提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法與途徑”做出總結(jié)，學(xué)生是否正確地描述出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程以及二者關(guān)系，學(xué)生是否對影響光合作用的多種因素進(jìn)行收集與整理。此外，評價中還應(yīng)注意各小組通過討論，補充和整合，總結(jié)出影響光合作用因素是否包括光照強(qiáng)度，溫度和二氧化碳，水質(zhì)和光合速率等多種因素，各小組總結(jié)出的提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，有沒有考慮土壤、作物品種、種植方式和植物激素等多種外在條件?；诖耍刹捎脤W(xué)生互評、老師評價和組間評價的方式，對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出客觀評價。

三 結(jié)束語

生物化學(xué)是各個學(xué)校中最基礎(chǔ)的課程，有著較強(qiáng)的理論性和實踐性。從社會發(fā)展來看，隨著科學(xué)技術(shù)、生物技術(shù)和化學(xué)技術(shù)的不斷提高，生物化學(xué)的重要性在社會生產(chǎn)生活中日益顯露出來。但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，因為生物化學(xué)本身具有比較抽象的概念，涉及的各種規(guī)律和結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大和不易理解，這使得生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期效果面臨挑戰(zhàn)?；诖耍疚奶骄康娜蝿?wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建，為任務(wù)教學(xué)模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：項萬和〕