【摘要】在新課程改革的大背景下，任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛?；诖髮W(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)策略的合理應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，提供大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力與實(shí)踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0074－01

近年來(lái)，根據(jù)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教育部于2007年制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)目標(biāo)。聽說教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，近年來(lái)，我國(guó)在充分借鑒國(guó)外教學(xué)方法與教學(xué)理論的同時(shí)，也通過計(jì)算機(jī)輔助與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合與完善，有效地提高了英語(yǔ)聽說教學(xué)的水平，進(jìn)而也合理地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的良性發(fā)展。

一 任務(wù)型教學(xué)模式的概述

任務(wù)型教學(xué)是指對(duì)學(xué)生心理需求的充分考慮下，在教學(xué)目標(biāo)上突出情境教學(xué)功能，并注重學(xué)生對(duì)情感、認(rèn)知、技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)模式主要是由信息輸入、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

在具體的教學(xué)應(yīng)用中，可將任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。其中，任務(wù)前教學(xué)主要是指教師對(duì)學(xué)生介紹任務(wù)、目的、流程、完成時(shí)間等，使學(xué)生通過積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探討，來(lái)了解教師布置的任務(wù)。任務(wù)中教學(xué)是指學(xué)生對(duì)任務(wù)制定計(jì)劃，并通過具體的實(shí)施過程來(lái)完成任務(wù)，最后再將任務(wù)完成情況與成果進(jìn)行展示與匯報(bào)。任務(wù)后教學(xué)是指在任務(wù)完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固性練習(xí)，通過鞏固成果，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于聽說教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以通過任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段的應(yīng)用策略，為大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的教學(xué)水平打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．任務(wù)前的應(yīng)用策略

在大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)有情境、有語(yǔ)境、有層次、有內(nèi)涵、難易適中的英語(yǔ)任務(wù)，并布置任務(wù)讓學(xué)生在完成的過程中，激起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》某單元Marriage Across Nations（跨國(guó)婚姻）一文中，找出文中具有代表意義的詞句（如character——性格、個(gè)性；compromise——妥協(xié)；involved——參與；subtle——微妙；hatred——痛恨；illusion——幻覺；married——已婚的；mutual——相互、共同的；compatible——合得來(lái)的；incompatible——合不來(lái)的），并根據(jù)這些詞句所表達(dá)的意思將其進(jìn)行分類。接下來(lái)，教師可以通過聽說教程的Culture Talk作為引入，讓學(xué)生以聽錄音的方式，了解錄音中目的語(yǔ)使用者對(duì)跨國(guó)婚姻的談?wù)?。?jīng)過教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)前階段充分熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與話題，并通過相關(guān)的詞匯及背景知識(shí)的了解，為下一階段任務(wù)中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．任務(wù)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)中時(shí)，其任務(wù)中階段主要是指學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置任務(wù)的實(shí)施階段。任務(wù)中階段作為任務(wù)型教學(xué)的核心組成部分，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，可將任務(wù)類型大體分為信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、故事鏈任務(wù)、做決定任務(wù)、觀點(diǎn)交換任務(wù)五大類。

在任務(wù)實(shí)施階段中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體，通過自己對(duì)任務(wù)的理解，并制定相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，再按照合理的步驟對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐與完成。在任務(wù)中階段，學(xué)生作為占據(jù)主導(dǎo)地位的一方，具有較大的能動(dòng)性，可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)任務(wù)的類型不同，以兩組或多組合作、任務(wù)問題為核心、多人合作講故事、圍繞結(jié)果進(jìn)行討論、交換觀點(diǎn)與任務(wù)等相應(yīng)的任務(wù)實(shí)施方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)。

學(xué)生以分組的方式，某小組的學(xué)生以“Marriage Across Nations”為任務(wù)，通過交際手段、信息交換等方式進(jìn)行交流，其余小組學(xué)生在旁進(jìn)行聆聽。在此任務(wù)的實(shí)施過程中，小組與小組之間可以提問方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文中人物角色的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)當(dāng)中時(shí)，不僅能夠克服在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生一味聽錄音、機(jī)械模仿英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)模式，還能使學(xué)生的英語(yǔ)聽說教學(xué)更加貼近于生活。在這種有效因素的影響下，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使其能夠在任務(wù)完成的全過程中激發(fā)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，從而為學(xué)生今后英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕