【摘要】當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多新情況和新特點(diǎn)，主要原因在于對(duì)本專業(yè)定位概念不清和對(duì)專業(yè)概念知識(shí)模糊，這些問題在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)上的時(shí)效性。如何做到有效改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出國(guó)際型、應(yīng)用型、復(fù)合型兼?zhèn)涞膶?duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0052－02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)入了一個(gè)新的繁榮階段，由此衍生的漢語(yǔ)熱在全球蔓延開來(lái)，這給全國(guó)各大高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，面對(duì)一些王牌大學(xué)培養(yǎng)的同類人才的競(jìng)爭(zhēng)，暴露出了疲軟的態(tài)勢(shì)，如人才知識(shí)覆蓋面過(guò)窄、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱及專業(yè)方向模糊等弊端。對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊，學(xué)生們對(duì)原有的專業(yè)設(shè)置和課程體系提出質(zhì)疑，對(duì)外漢語(yǔ)教師也顯得力不從心，傳授理論知識(shí)較易、培養(yǎng)實(shí)際能力較難，成為阻礙教師教學(xué)的一大難題。因此，有必要對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所面臨的困難作深度思考，從而為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)建設(shè)提供必要的借鑒和參考。

一 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出并不“獨(dú)立”的態(tài)勢(shì)，教育部第26號(hào)“獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法”第三十五條明確規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量。”這就要求獨(dú)立學(xué)院要制訂出一套適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的計(jì)劃，但現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬其附屬大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中有19所照本宣科，原封不動(dòng)地挪用了母體的教學(xué)計(jì)劃，只有3所做到了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法上的獨(dú)立。加上獨(dú)立學(xué)院是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，這就意味著國(guó)家在對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置、招生等方面沒有任何鼓勵(lì)的優(yōu)惠性政策，這也是制約獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要原因。還有一些獨(dú)立學(xué)院脫離了自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、為謀求發(fā)展縮短建設(shè)時(shí)間，缺乏雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和自身師資建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐教育的資源有限等問題制約著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，這些問題成為獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式發(fā)展道路上的絆腳石。

二 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定和課程設(shè)計(jì)的不合理

若要構(gòu)建一個(gè)全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，最重要的奠基石是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)不僅是人才培養(yǎng)體系中的基本單位更是基本載體，課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中起決定性作用。但受到傳統(tǒng)課程觀念的束縛和對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位的模糊化，造成了獨(dú)立學(xué)院對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化的重視不夠，導(dǎo)致課程偏離了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。首先，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)太過(guò)著重學(xué)術(shù)性而忽略了師范性。目前，許多獨(dú)立學(xué)院為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的課程僅有第二語(yǔ)言習(xí)得概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯研究、語(yǔ)法研究寥寥幾門課程，其余課程幾乎與中文專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相似，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)上理論性和實(shí)踐性不能達(dá)到很好的協(xié)調(diào)，課程設(shè)計(jì)過(guò)多地偏向理論教學(xué)，脫離了對(duì)外漢語(yǔ)

教育者將來(lái)在其職業(yè)中的實(shí)際需求，某些學(xué)校甚至連最基本的教師能力培育課程都沒有開設(shè)，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，這樣既不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)在課堂上所習(xí)得的理論進(jìn)行深化理解，也不利于學(xué)生今后實(shí)際教學(xué)能力的提高。

2．師資力量和實(shí)習(xí)環(huán)境的缺乏

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為近年來(lái)才興起的專業(yè)，師資的配備與管理上沒有編排出一個(gè)完整體系。在獨(dú)立學(xué)院中，對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏雙料人才（既能掌握專業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫），教師過(guò)于年輕，教研方面經(jīng)驗(yàn)不足，這些問題令許多學(xué)校不具備設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的資質(zhì)，如許多獨(dú)立學(xué)院因自身?xiàng)l件有限，沒有相應(yīng)的專業(yè)師資來(lái)開設(shè)專業(yè)課程，教師團(tuán)隊(duì)大多都是從其他專業(yè)借調(diào)過(guò)來(lái)。一些院校更是缺乏實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)近八成開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)沒有留學(xué)生，致使缺少一個(gè)基本的實(shí)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展如此迅猛，獨(dú)立學(xué)院中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)所需的師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等客觀條件對(duì)人才培養(yǎng)有極大的限制，這也是造成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生難以從事本行業(yè)的教育事業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)人才浪費(fèi)的重要原因。

3．學(xué)生自身的條件限制

因傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師在課堂上在教授英語(yǔ)時(shí)，多以單詞詳解、語(yǔ)法分析、句子翻譯為主，忽略了口語(yǔ)和聽力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說(shuō)能力的匱乏，進(jìn)而影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為本科三批，文化基礎(chǔ)較為薄弱，所以在一些基礎(chǔ)課程上，特別是知識(shí)的積累和理解上相對(duì)吃力，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，總體發(fā)展不平衡，學(xué)生之間的差距拉大導(dǎo)致對(duì)各自前景和擇業(yè)道路感到迷茫。雖然當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)就業(yè)前景看似一片光明，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院中的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生直接流向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育的僅僅只有十分之一，一半的學(xué)生選擇了繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生，而其他學(xué)生大多選擇了與對(duì)外漢語(yǔ)教育無(wú)關(guān)的其他工作。這就意味著獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向上定位不清，缺乏明確目標(biāo)。

4．國(guó)家政策不到位

獨(dú)立學(xué)院自1993年成立以來(lái)不斷迅猛發(fā)展，國(guó)家教育部于2003年5月印發(fā)了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的第一個(gè)文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》教發(fā)〔2003〕8號(hào)的通知，提出“積極支持、規(guī)范管理”的原則，確保獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)妥、健康地發(fā)展。但獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興事物在發(fā)展的過(guò)程中不斷出現(xiàn)了各種各樣的問題，雖然教育部在2008年出臺(tái)了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，但僅靠這兩份文件來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三 獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1．確立明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主國(guó)際型、復(fù)合型人才為輔作為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)的同時(shí)兼顧跨文化交際能力的鍛煉。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是明確獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系，該體系既是專業(yè)辦學(xué)水平的表現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)中的中流砥柱。這種培養(yǎng)體系旨在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化交際能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力雙突出的人才。課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該從四個(gè)方面更新理念：（1）從以知識(shí)作為基本出發(fā)點(diǎn)到以發(fā)展作為重要著力點(diǎn)；（2）從以教師主體為根到以學(xué)生客體為本；（3）從以教師單方面灌輸?shù)綆熒p方面溝通；（4）從以教學(xué)方法靜態(tài)平衡到動(dòng)態(tài)多樣。

2．完善師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境

若要完善師資隊(duì)伍首先要提高教師的教學(xué)水平專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。院方不僅要大力支持教師留學(xué)深造，還應(yīng)該給教師提供便利舒適的教學(xué)環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新積極性。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)需求，院方還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)一些專業(yè)人才，如聘請(qǐng)外教，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造多元化的國(guó)際環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)理念，提高科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅僅局限于課本，科研和教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，實(shí)習(xí)不能是一種形式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該要給學(xué)生提供一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，拓寬專業(yè)的就業(yè)出口，才能提高學(xué)生積極性，為學(xué)生指明道路，才能有效地使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換。獨(dú)立學(xué)院可以尋求其附屬的大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)幫助，盡可能開設(shè)一些漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)院，使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生更容易找到對(duì)口的就業(yè)崗位，再在這類機(jī)構(gòu)中選拔出較為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才外派出國(guó)任教，如此循環(huán)反復(fù)，不僅可以緩解應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以提高漢語(yǔ)教學(xué)人才的專業(yè)素質(zhì)。

3．學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇性地?fù)碛薪處熧Y格證書

為了從各方面全方位地加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展的學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)人才。根據(jù)學(xué)生水平硬性規(guī)定對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、普通話證書、教師資格證書還有第二外語(yǔ)證書。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些在國(guó)際影響大有權(quán)威的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資格證的考試認(rèn)證，如TESOL等。但要提醒學(xué)生不要盲目考證，要有選擇性地參加認(rèn)證考試，在考試過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力才是重中之重。

4．國(guó)家加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院的扶持力度

當(dāng)今，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已占本科生中的三分之一，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之迅猛，理應(yīng)得到國(guó)家更多的關(guān)注。國(guó)家應(yīng)重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，努力使獨(dú)立學(xué)院的教育跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決獨(dú)立學(xué)院在教育質(zhì)量中存在的問題，出臺(tái)一些能有效保護(hù)和持續(xù)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才發(fā)展模式的政策。

四 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的種種問題，國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生各方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)相互交流，國(guó)家為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校和老師多接受學(xué)生的意見多了解學(xué)生的困惑，學(xué)生多聽聽學(xué)校和老師的引導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕