【摘要】本文論述了隱性課程的含義，通過與正式課程的對比，使隱性課程的含義更加清晰；接著講述了大學生非正式的隱性需求，即學習要有務(wù)實和超然的態(tài)度，注重知識的實用性，端正考試動機。并總結(jié)了隱性課程的重要意義。

【關(guān)鍵詞】隱性課程隱性需求

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0024－01

一 隱性課程的含義

隱性在課程是指在學校、班級的環(huán)境里，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。因此，隱性課程是一種無意識地促進學生個性發(fā)展的一種非正式課程。隱性課程所要達到的教育目標中價值、行為、情感、態(tài)度等指標不能進行量化，并在潛移默化的過程中影響著學生的發(fā)展。正式課程是指在學校范圍內(nèi)，由國家統(tǒng)一規(guī)劃的列入教學計劃的部分課程，這部分課程對教師和學生來說必然是有目的、有意識、有計劃進行的。在高等教育課程中，隱性課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的非正式的課程，通過滿足學生的非正式隱性需求的學習培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。通過學業(yè)成績這一單一目標來衡量的正式課程在一定程度上惰化了學生的創(chuàng)新意識，學生被誤導為只要學習好知識或考試優(yōu)秀就足夠了。隱性課程在心理健康發(fā)展、提升實踐能力、社會適應(yīng)等多方面彌補正式課程的不足。

二 大學生非正式的隱性需求

隱性課程主要是通過給學生一個正確的學習態(tài)度、良好的精神面貌和科學規(guī)劃使學生獲得技能和提高素質(zhì)。一方面隱性課程伴隨著正式課程而產(chǎn)生，在教學中學生的隱性需求學習被教師無意識地忽視；另一方面隱性課程是培養(yǎng)人格全面發(fā)展、能力全面提升不可或缺的重要組成部分。

1．學習要有務(wù)實和超然的態(tài)度

大學生在學習過程中往往是考試導向的。如果某個知識點不考試，則學生會跳過對該知識點的學習，事實上這個知識點只是教師單方面認定是不是重點，也許在其他場合下該知識點就成為重點。以考試為導向的學習態(tài)度，違背了務(wù)實和超然的學習態(tài)度。學生的思維和見解局限于考試的知識，久而久之學生只會成為學校工廠的“復制品”，而不能提高學生認識水平的發(fā)展。

務(wù)實和超然的學習態(tài)度不是以學業(yè)成績?yōu)閷虻?，而是以認識問題的洞察力及深刻性為目標，這樣的學習才具有持久性和深刻性，才能夠?qū)κ挛镉幸粋€清晰而客觀的認識。

2．注重知識的實用性

經(jīng)過調(diào)查顯示，許多大學生認為大學課程過于抽象化，更多地注重于理論而不是實踐，在考試中使用專業(yè)術(shù)語和概念就能取得好成績。雖然不是很實用，但學生為了取得好的學業(yè)成績還是會采用這一策略。學生需要學習專業(yè)性的知識，但是這種抽象化的專業(yè)理論課程是建立在與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，而不僅僅是為了考試而做準備。對學生而言，他們渴望學習到對未來職業(yè)發(fā)展及能力提升有關(guān)的知識，而不是考試之后把知識“還給”老師。

不合理的學業(yè)評價標準導致忽視知識的實用性。學生通過使用專業(yè)術(shù)語和概念進行本學科的理論建構(gòu)而進行學習，這種學習對于評定論文、測驗和考試具有重要作用，也是學業(yè)成績的衡量標準。這種運用專業(yè)概念、公式和術(shù)語等所進行的高度抽象的學習，迫使學生轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)術(shù)語和概念的理論學習。教師期望通過考試促進學生理解和掌握知識以達到學業(yè)成績的衡量標準，這往往會導致學生為考試做準備的學習。

3．端正考試動機

在學習中學業(yè)成績是衡量學習結(jié)果的絕對條件。學生通過完成考試，達到所修學分，通過競爭意識和精神來超越對手，實現(xiàn)比別人更多更好的結(jié)果達到自我滿意，同時產(chǎn)生自尊的感覺。這種取得學業(yè)成功的動機比它的內(nèi)容和價值更重要，意味著非正式的隱性需求要服從于高等教育的正式要求。

對于學生而言，他們重視考試的積極結(jié)果遠遠大于知識的掌握和理解。事實上他們能夠堅持自己的觀點和見解比考試成績重要得多，也就是說個人的發(fā)展遠遠比考試成績重要。學生在考試中要端正自己的動機，不僅僅是為了考試而考試，不應(yīng)該把分數(shù)看得過于重要，在分數(shù)面前患得患失，而應(yīng)思考個性的全面發(fā)展和個人的長遠發(fā)展。

由此可見，隱性課程要求學生形成良好的態(tài)度、追求理論與實踐融合、端正考試動機及發(fā)展健康心理促進學生個性的全面發(fā)展。隱性課程要求學生的發(fā)展是積極主動的自主發(fā)展，在學習態(tài)度上形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在理論與實踐融合的基礎(chǔ)上提高分析問題和解決問題的能力，學習不是為考試做準備而是為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，并發(fā)展健全的人格和健康的心理。

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人。創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在傳授學生廣博知識的同時，更應(yīng)注重發(fā)展學生個性，重視培養(yǎng)學生求實探索的科學精神和批判精神、健康的身體心理素質(zhì)、高尚的道德情操、良好的人文與科學素養(yǎng)、強烈的團隊精神和國際視野。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與隱性課程對學生發(fā)展的要求是相一致的。隱性課程在某種程度上具有促進高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用。

參考文獻

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