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        專業(yè)化發(fā)展視閾下的大學(xué)英語教師評價體系構(gòu)建*

        2014-04-29 00:00:00楊娟朱文宣
        學(xué)園 2014年17期

        【摘要】本文通過對大學(xué)教師評價研究文獻的歸納整理,厘清大學(xué)教師評價過程中存在的問題,嘗試以德、能、勤、績?yōu)楹诵闹笜?biāo),從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價流程、評價反饋等方面,建構(gòu)促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)評價體系,旨在解決大學(xué)英語教師評價過程中存在的問題,進而為促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

        【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展大學(xué)英語教師評價體系人才培養(yǎng)

        【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)17-0003-02

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》(以下簡稱教育規(guī)劃綱要)指出:加強教師隊伍,提高教師整體素質(zhì),造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍?!毒V要》認為,“教育大計,教師為本”,應(yīng)把教師隊伍建設(shè)擺在教育改革和發(fā)展的最優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。要建立和完善以鼓勵和能力水平為導(dǎo)向的教師考核評價機制。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教育的主體,大學(xué)英語教師隊伍素質(zhì)直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師評價是教學(xué)評價的重要組成部分,科學(xué)有效的教師評價既有益于教學(xué)質(zhì)量的提高,同時還有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此,建構(gòu)旨在促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系對于促進大學(xué)英語教師隊伍建設(shè),進而提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

        一 大學(xué)教師評價現(xiàn)存問題梳理

        通過對大學(xué)教師評價研究的文獻進行歸納整理,不難發(fā)現(xiàn),在大學(xué)教師評價過程中存在評價的價值取向出現(xiàn)偏差、教師評價主體地位缺失、評價指標(biāo)制定缺乏科學(xué)論證、缺乏有效的反饋機制等問題。

        1.評價目標(biāo)的價值取向出現(xiàn)偏差

        關(guān)于價值取向,有許多分類方式。比較有影響的是心理學(xué)家Rokeach的分類。他把價值取向分為兩大類:終極價值和工具價值。終極價值指的是反映人們有關(guān)最終想要達到目標(biāo)的信念;工具價值則反映了人們對實現(xiàn)既定目標(biāo)手段的看法。教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。有研究者對我國大學(xué)教師評價的現(xiàn)狀進行分析后指出,我國大學(xué)教師評價在價值取向上存在市場主義和行政管理主義兩種傾向。具體表現(xiàn)為:重科研評價,輕教學(xué)評價;評價標(biāo)準重物質(zhì)化、表面化,輕人文化;教師評價目的以行政管理為主,忽視教師發(fā)展。

        2.教師評價主體地位缺失

        在現(xiàn)行的教師評價體制下,很多高校在實施教師評價時,評價主體多以行政管理人員、教學(xué)專家、學(xué)生等人員為主,教師作為評價主體被邊緣化,教師們被動地接受評價,結(jié)果造成很多教師對評價過程忽視,出現(xiàn)教師對評價結(jié)果抵觸的局面。有學(xué)者指出,在教師評價過程中,不同評價主體的角色、地位、能力等差異,決定了他們在教師評價中各自擁有的優(yōu)勢和不足,應(yīng)整合評價的力量,不斷提高教師評價的質(zhì)量和效益。

        3.評價指標(biāo)制定缺乏科學(xué)論證

        評價指標(biāo)制定科學(xué)、合理與否,關(guān)系著教師評價活動的成敗,是教師評價活動的核心要素。如果評價指標(biāo)沒有經(jīng)過嚴謹?shù)脑O(shè)計和科學(xué)的論證,評價結(jié)果將不能得到認同。在現(xiàn)行的教師評級指標(biāo)制定過程中,缺乏科學(xué)的、全方位的調(diào)查,評價指標(biāo)經(jīng)過全體討論,公示的學(xué)校所占比例很少;評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計缺乏科學(xué)依據(jù),多依賴主觀經(jīng)驗,評價標(biāo)準模糊,缺乏可操作性、時效性、現(xiàn)實性。在評價指標(biāo)制定過程中,缺乏對學(xué)科差異、教師個體差異等方面的考量。再加上很少有學(xué)校對評價實施者進行集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn),評價實施者對評價指標(biāo)的理解和把握存在偏差,從而影響了評價結(jié)果生成的信度和效度。

        4.教師評價缺乏有效的反饋機制

        反饋是教師評價體系中的重要環(huán)節(jié),及時、有效的評價反饋一方面能夠為學(xué)校管理部門實施教師管理、制定決策提供參考依據(jù);另一方面通過向被評教師反饋評價結(jié)果能夠幫助教師及時了解自身教育教學(xué)過程中優(yōu)點和不足,有利于教師進行自我反思,制定改進措施;也有利于相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。有研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的教師反饋屬于單向反饋,評價結(jié)果向管理者反饋居多,向教師反饋居少,及時、有效的評價反饋機制沒有真正建立起來。

        二 促進專業(yè)化發(fā)展的大學(xué)英語教師評價指標(biāo)體系構(gòu)建

        教師評價指標(biāo)是教師評價的核心,要構(gòu)建一套評價指標(biāo),首先需要明確從哪些方面來對大學(xué)老師進行評價。根據(jù)

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        * 基金項目:2011年廣西教育廳科研項目“ESL與EFL語境下高校英語教學(xué)評價對比研究”的研究成果(編號:201106LX146)

        大學(xué)英語教師工作的具體特點,本文嘗試從德、能、勤、績四個方面來建構(gòu)大學(xué)英語教師評價指標(biāo)。

        1.德

        《教育規(guī)劃綱要》把“加強師德建設(shè)”擺在了教師隊伍建設(shè)的首要位置,這既是對教師專業(yè)的本質(zhì)認識,又是對教師隊伍建設(shè)的方向把握。一般來講,教師的師德包括思想品德、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德三個方面。

        2.能

        除了具有良好的師德以外,大學(xué)英語教師還應(yīng)具有以下能力:良好的專業(yè)素質(zhì);較強的教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會的能力。

        3.勤

        勤,是由組織紀律上的勤、工作態(tài)度上的勤、工作積極性上的勤、本職工作崗位上的勤奮敬業(yè)和出勤率等方面組成?;蛘哒f勤包括積極性、紀律性、責(zé)任心和出勤率四個方面。具體地說,勤是指工作人員是否具有積極的工作態(tài)度和事業(yè)心;工作中是否一絲不茍;平時是否肯學(xué)肯鉆、任勞任怨,是否達到了規(guī)定的出勤率。

        4.績

        績,是指一個人的工作實績,是綜合反映個人工作能力、水平和努力程度的一個標(biāo)志??円话惆üぷ髂繕?biāo)上的績、工作效率上的績、工作效益上的績、工作方法上的績。

        具體的指標(biāo)體系見下表:

        大學(xué)英語教師評價指標(biāo)體系表

        一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)

        德思想品德熱愛祖國、熱愛教育事業(yè)、遵守法律法規(guī)、關(guān)愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、沒有學(xué)術(shù)不端行為

        職業(yè)道德

        學(xué)術(shù)道德

        能專業(yè)能力具有豐富的英語專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和其他專業(yè)知識,較強的語言基本功和語言綜合運用能力;具有較強的教學(xué)能力、掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù);具有較強的科學(xué)能力,具有較強的服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會的能力

        教學(xué)能力

        科研能力

        服務(wù)能力

        勤紀律性具有積極的工作態(tài)度和事業(yè)心;工作中一絲不茍;肯學(xué)肯鉆、任勞任怨,達到了規(guī)定的出勤率

        積極性

        責(zé)任心

        出勤率

        績工作目標(biāo)按時完成規(guī)定的教學(xué)、科研任務(wù);教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)成果突出;積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新;具有豐碩的科研成果,熟練掌握科學(xué)有效的教學(xué)科研方法

        工作效率

        工作效益

        工作方法

        三 大學(xué)英語教師評價體系運行機制

        以促進大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價體系,應(yīng)是各種因素相互作用、相互影響的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng),其主要特征是強調(diào)突出教師的主體性地位,重視發(fā)展和過程的評價理念,突出教師評價活動在促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。它的運行機制如右圖所示。

        大學(xué)英語教師評價體系由以下九個環(huán)節(jié)組成:在評價指標(biāo)的制定過程中,要通過參與教師評價的各方人員就評價指標(biāo)進行深入討論,修改、確定指標(biāo)權(quán)重,公示指標(biāo)等步驟;在教師評價準備階段,要對施評者進行集中培訓(xùn),讓他們學(xué)習(xí)評價指標(biāo)內(nèi)涵,掌握科學(xué)的評價方法;實施評價主要包括教學(xué)管理人員評價、同行專家評價、學(xué)生評價、教師自評四大類;評價結(jié)果的整理包括數(shù)據(jù)的分析、問題診斷、形成評價報告三部分;評價反饋主要包括將評價結(jié)果分別向教學(xué)管理部分、專家組、教師本人進行反饋;教師反思階段主要指教師就評價過程中自身的優(yōu)勢和不足進行反思,在專家的幫助下提出整改意見,并制定自身專業(yè)發(fā)展方案;接下來是實施專業(yè)發(fā)展方案,提升教師專業(yè)發(fā)展水平,然后進入下個教師評價周期。

        四 確保大學(xué)英語教師評價體系有效運行的基本原則

        要想確保教師評價體系良好運行,學(xué)校必須充分認識到教師評價體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分,是實施教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展高度統(tǒng)一的有效途徑。因此,應(yīng)注意遵循以下幾項基本原則:

        1.堅持學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的原則

        在構(gòu)建和實施教師評價體系時,要堅持學(xué)校發(fā)展與教師自我發(fā)展的高度統(tǒng)一。通過促進教師專業(yè)發(fā)展帶動學(xué)校發(fā)展,發(fā)揮教師在評價活動中的主體性地位,積極提高教師專業(yè)發(fā)展意識,引導(dǎo)教師通過教學(xué)反思、制定和實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教師個體和學(xué)校的共同發(fā)展。

        2.堅持分類評價的原則

        在制定教師評價指標(biāo)時,除了制定通用于各學(xué)科教師的評價指標(biāo)外,還要根據(jù)學(xué)校各學(xué)科自身的特點來進行分類評價,要建立專門針對大學(xué)英語教師的評價體系。同時,還要針對不同崗位、不同級別、不同層次的教師制定不同的評價指標(biāo),尊重教師自身的個性發(fā)展。

        3.堅持適應(yīng)性與超前性相結(jié)合的原則

        教師評價體系的指標(biāo)與內(nèi)容要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要,要以一種超前的意識幫助教師明確個人發(fā)展目標(biāo)。透過教師評價活動讓教師審視和反思自身在教育教學(xué)活動存在的問題與不足,通過制定和實施專業(yè)發(fā)展方案來增強專業(yè)發(fā)展能力,從而為提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量做出不懈努力,實現(xiàn)自身價值。

        參考文獻

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        〔責(zé)任編輯:高照〕

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