【摘要】教師教育能力可以體現(xiàn)為完成教學(xué)任務(wù)的綜合行為能量，既包括技術(shù)層面也涵蓋知識(shí)、思想、管理、發(fā)展等內(nèi)容。高校教師的教育能力主要集中在認(rèn)知、協(xié)調(diào)、傳道、拓展四個(gè)方面。高校教師教育能力的現(xiàn)狀并不理想，有著較大的提升空間，本文將就此論題展開探討。

【關(guān)鍵詞】高校教師教育能力概念構(gòu)成現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0001－03

一 教師教育能力的概念

關(guān)于教師的教育能力，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究和實(shí)踐并不深入，對(duì)于教師教育能力的認(rèn)定，也是眾說紛紜。

從理論層面上看，有的學(xué)者認(rèn)為是“教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力”，有的認(rèn)為是“教師在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的總和”，有的認(rèn)為是“類化了的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教育經(jīng)驗(yàn)成分包括有關(guān)的教育知識(shí)和教育技能”，有的認(rèn)為是“從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力”。

從實(shí)踐層面看，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教育能力的限定有兩個(gè)方面，首先是從技術(shù)的角度出發(fā)，其次是主要針對(duì)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育。如美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)提出的科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)和技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)推出的教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，都是特定在技術(shù)層面，而且都是針對(duì)基礎(chǔ)教育。有人通過搜索引擎和瀏覽美、英教育部、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、部分高校的網(wǎng)站，都沒有找到有針對(duì)高校教師的教育能力方面的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)或政策，這種結(jié)果可能與西方政府很少干預(yù)高校管理以及整個(gè)社會(huì)更關(guān)注基礎(chǔ)教育有關(guān)。又如美國(guó)全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)提出的生涯和技術(shù)教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會(huì)開發(fā)的職業(yè)教育培訓(xùn)的教師資格培訓(xùn)所規(guī)定的核心能力標(biāo)準(zhǔn)、歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心所屬的教師與培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的職業(yè)教育教師專業(yè)能力框架等，都是面向職業(yè)教育。相比之下，中國(guó)在這方面有所突破，除了教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》外，江蘇省于2002年頒布的《高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》，以教育信息化為背景，從工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、績(jī)效與發(fā)展四個(gè)方面對(duì)高校教師提出了技術(shù)能力要求，國(guó)家高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)于2010年9月發(fā)布的《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與創(chuàng)新五個(gè)方面明確了高校教師的教育技術(shù)能力要求。

事實(shí)上，教育技術(shù)能力應(yīng)該說并不能代表教育能力的全部，而只是教育能力的部分體現(xiàn)。教育技術(shù)能力，側(cè)重于技能，體現(xiàn)在能運(yùn)用教育理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化；而教育能力，則包括進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的全部能力，既涉及技術(shù)層面，也涉及知識(shí)、思想、管理、發(fā)展等層面，涵蓋對(duì)專業(yè)的理解、對(duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的組織、對(duì)過程的控制、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)事業(yè)的追求等諸多內(nèi)涵，是教師根據(jù)特定教育目標(biāo)、采用有效教育方法、完成具體教育任務(wù)的綜合行為能量。

二 教師教育能力的構(gòu)成

關(guān)于教育能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著許多不同的觀點(diǎn)。如張曉紅認(rèn)為包括“教學(xué)能力、育人能力、拓展能力”；方占橋認(rèn)為包括“教育預(yù)見能力、教育傳道能力、專業(yè)擴(kuò)充能力、心理教育能力、過程控制能力”；章坤認(rèn)為包括“教學(xué)能力、反思能力、課程意識(shí)能力、實(shí)踐智慧、研究能力”；游江韞認(rèn)為包括“教學(xué)綜合能力、知識(shí)更新能力、改革創(chuàng)新能力”；孫曉玲認(rèn)為包括“認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、交往能力”；Trilling Hood認(rèn)為包括“批判性思維能力、跨文化理解能力、生涯設(shè)計(jì)能力等”；Babathy認(rèn)為包括“控制適應(yīng)能力、合作能力、系統(tǒng)思維和行動(dòng)能力等”；Candy認(rèn)為包括“決策能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等”。所有這些能力，都應(yīng)該屬于教師教育能力的范疇。但就高校教師而言，筆者以為其教育能力主要應(yīng)該包括四個(gè)部分：（1）認(rèn)知能力；（2）協(xié)調(diào)能力；（3）傳道能力；（4）拓展能力。

1．認(rèn)知能力

教師的認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為“四具有”：具有專業(yè)知識(shí)、具有教育理念、具有合作精神、具有批判思維。（1）要有充足的專業(yè)知識(shí)，能夠掌握相關(guān)的體系、主要的環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的內(nèi)容。（2）要有正確的教育理念，能夠清楚職業(yè)的特點(diǎn)、育人的職責(zé)、服務(wù)的宗旨。（3）要有良好的合作精神，能夠促進(jìn)內(nèi)部的合作、外部的合作、師生的合作。（4）要有積極的批判思維，能夠?qū)χR(shí)的內(nèi)容、教學(xué)的觀念、教育的行為進(jìn)行反思。

2．協(xié)調(diào)能力

教師的協(xié)調(diào)能力，主要表現(xiàn)為“四個(gè)化”：細(xì)化教育目標(biāo)、感化教育對(duì)象、優(yōu)化教育過程、強(qiáng)化教育效能。（1）要細(xì)分教育的目標(biāo)，能夠結(jié)合實(shí)際明確培養(yǎng)的方向、教育的內(nèi)容、教學(xué)的計(jì)劃。（2）要感化教育對(duì)象，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、理念的同化、技能的轉(zhuǎn)化。（3）要優(yōu)化教育過程，能夠根據(jù)情況采用最新的技術(shù)、有效的方法、適合的渠

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＊ 此文為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年教育教學(xué)改革基金課題階段性成果

道。（4）要強(qiáng)化教育效能，能夠按照要求提升教學(xué)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

3．傳道能力

教師的傳道能力，主要表現(xiàn)為“雙角色”：引導(dǎo)者角色、實(shí)踐者角色。（1）要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)的困難、完成職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、學(xué)好走向社會(huì)的本領(lǐng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)當(dāng)好參謀。（2）要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)和科研并重，強(qiáng)調(diào)科研的應(yīng)用性，注重科研成果的轉(zhuǎn)化。

4．拓展能力

教師的拓展能力，主要體現(xiàn)為“四注重”：注重知識(shí)更新、注重方法創(chuàng)新、注重成果轉(zhuǎn)化、注重途徑開發(fā)。（1）要注重知識(shí)的更新，能夠與時(shí)俱進(jìn)掌握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)。（2）要注重方法的創(chuàng)新，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)采用最具實(shí)效的教學(xué)方法。（3）要注重成果轉(zhuǎn)化，能夠聯(lián)系實(shí)際將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（4）要注重渠道開發(fā)、能夠根據(jù)需要開發(fā)出新的教學(xué)和實(shí)踐路徑。

5．教育能力

高校教師的教育能力又具有五大特點(diǎn)：（1）多維性，不僅體現(xiàn)在行為上，也反映為意識(shí)、技術(shù)、效果等，由多重維度構(gòu)成。（2）復(fù)合性，涉及不同的學(xué)科、不同的層次、不同的領(lǐng)域，是一種跨界的組合。（3）應(yīng)用性，思想方法和技術(shù)手段最終都要落實(shí)到能力教育的實(shí)踐中，要服務(wù)于社會(huì)的需求。（4）進(jìn)步性，就個(gè)體而言要經(jīng)歷不同階段，就群體而言要做到與時(shí)俱進(jìn)，必須追求持續(xù)的發(fā)展。（5）差異性，對(duì)不同校情、不同主體、不同學(xué)科、不同對(duì)象、不同環(huán)境有不同的要求，需要切合實(shí)際開展教育。

三 教師教育能力的現(xiàn)狀

我國(guó)高校教師教育能力的現(xiàn)狀，從總體上看并不理想，亟待提升。這一點(diǎn)可通過下列的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)予以說明。

在河北大學(xué)組織的有800多位高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)、管理、服務(wù)人員參與的問卷調(diào)查中，了解《中小學(xué)教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》的不足一成；在任課教師中，不太了解或不了解教育技術(shù)、教育信息化、信息技術(shù)、高校教師教育技術(shù)能力要求、信息技術(shù)與課程整合含義、教學(xué)媒體選擇依據(jù)、混合式教學(xué)含義的都在五成以下；就教育技術(shù)而言，認(rèn)為自己掌握得比較好的任課教師比例不高，如在教學(xué)設(shè)計(jì)理論方面只有16.8%、在教育技術(shù)與課程整合方面只有19.5%、在用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面只有8.9%、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能方面只有21.7%、在通過現(xiàn)有信息資源是自身教育技術(shù)素養(yǎng)不斷提高方面只有17.8%。

在第四軍醫(yī)大學(xué)組織的有全國(guó)21所高校1800余人參與的高校教師技術(shù)能力調(diào)查中，對(duì)于影響教育技術(shù)使用的因素，有30.8%認(rèn)為是由于自身的理論和技能不夠，有37.6%認(rèn)為是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)政策；對(duì)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，精通的只有10.1%，而只是了解或從未用過的卻有32.5%；在初、中級(jí)職稱教師中，從未做過學(xué)習(xí)效果和技術(shù)作用評(píng)價(jià)的接近四成；有73.6%的地方高校教師從來沒有參與過教學(xué)輔助課件的開發(fā)；有超過六成的初、中級(jí)職稱教師在調(diào)整教學(xué)策略、探索教學(xué)模式方面無所作為；有60.6%的教師沒有參與過教育技術(shù)相關(guān)課題的研究，只有不到半數(shù)的教師與學(xué)生有經(jīng)常性的網(wǎng)上交流行為。

南通大學(xué)參照《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》和教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)了高校教師教育能力問卷，在本校20個(gè)學(xué)院中以隨機(jī)的方法各抽取的15位教師進(jìn)行調(diào)查，238份有效答卷顯示，有二至三成的教師對(duì)教育技術(shù)的作用和意義認(rèn)識(shí)不清，有一半的教師認(rèn)為教育技術(shù)就是信息技術(shù)；在所列出的比較常用的19個(gè)工具和軟件中，教師掌握的程度從均值情況看介于很熟悉和熟悉之間的有7個(gè)，介于熟悉和一般之間的有7個(gè)，介于一般和不會(huì)之間的有5個(gè)，除了對(duì)文字處理軟件、電子郵件、演示文稿制作軟件、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、學(xué)術(shù)期刊庫(kù)、即時(shí)通信工具相對(duì)熟悉外，對(duì)其余的工具都是不太熟悉或不會(huì)使用，包括一些與教學(xué)相關(guān)度較高的工具和軟件，如數(shù)據(jù)處理與分析工具、教務(wù)管理系統(tǒng)、課程教學(xué)素材庫(kù)、文獻(xiàn)管理工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬教研平臺(tái)等；有84.9%的教師對(duì)授導(dǎo)式教學(xué)比較熟悉，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較熟悉的比例只有二至三成左右；關(guān)于教學(xué)效果的影響因素，50%的教師認(rèn)為是授課能力，35.3%的教師認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)水平，12.6%的教師認(rèn)為是學(xué)生的知識(shí)水平；對(duì)于教育技術(shù)與課程的整合，有近三成表示技術(shù)水平不夠應(yīng)用受限制；只有63.4%的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生作用，并有意識(shí)地了解最新專業(yè)學(xué)術(shù)成果、判斷信息資源的價(jià)值。

江蘇和山東兩省15所高校（“985”3所、“211”4所、普通本科8所）的相關(guān)調(diào)查表明，在十個(gè)學(xué)科近600位四十五歲以下的教師中，知識(shí)結(jié)構(gòu)因素的掌握程度為“一般”“較弱”“缺乏”的累計(jì)比重在三成左右的包括“一般教育教學(xué)理論知識(shí)”（35.3%）、“教育情境的知識(shí)”（35.3%）、“學(xué)生的知識(shí)”（32%）、“教育信念的知識(shí)”（27.9%）等。

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)組織的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀抽樣調(diào)查表明，“高知識(shí)能力、高管理能力、較低研究能力”的教師比重為18.1%，“較高知識(shí)能力、較高管理能力、較低研究能力”的教師比重為48.3%，而“較低知識(shí)能力、管理能力、研究能力”的教師比重為33.6%。

北京理工大學(xué)組織的教師教堂教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果表明：抽樣均值在3上下的調(diào)查項(xiàng)目（其中最大值為5，最小值為1）包括雙語教學(xué)（3.33）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及（3.28）、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新（3.17）、教學(xué)評(píng)價(jià)重視程度（3.09）、科研成果轉(zhuǎn)化（3.01）、小組合作普及（2.99）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（2.88）、對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知程度（2.51）、教學(xué)評(píng)價(jià)使用程度（2.49）。

重慶市26所各類高校（含“985”“211”、普通、職專、成人、民辦等）的調(diào)查結(jié)果顯示，重慶市高校教師的教育技術(shù)能力不容樂觀，因?yàn)槠洹敖逃虒W(xué)理論水平”“多媒體課件制作水平”“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)水平”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平”處于應(yīng)用水平一般或以下，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平”“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平”和“多媒體教學(xué)設(shè)備使用熟練程度”僅略高于一般水平。

上述的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)高校教師教育能力的現(xiàn)狀并不樂觀，不論是認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)能力、傳道能力，還是拓展能力，都有著很大的提升空間。如何盡快改變這種現(xiàn)狀，是教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要關(guān)注和思考的課題。

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