【摘 要】MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，正以其迅猛的發(fā)展勢頭沖擊著當(dāng)今的高等教育。本文基于不同視角，梳理了國內(nèi)外與MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以期為進(jìn)行MOOC研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】MOOC 高等教育 學(xué)術(shù)文獻(xiàn)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0186-03

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟(jì)社會變革的重要力量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！?014年教育信息化工作要點》指出，以促進(jìn)深度融合為核心，堅持應(yīng)用驅(qū)動、形成有效模式。探索以教育信息化手段破解熱點、難點問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等，都將對國內(nèi)高校推進(jìn)教育信息化具有十分重要的指導(dǎo)意義。2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、運用大量新興教學(xué)法和工具，面向社會公眾的免費大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）的出現(xiàn)，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，包含翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、開放教育資源和交互應(yīng)用等，這種全新的教育模式帶來的教育改革和教學(xué)模式的思考，更是被喻為教育史上的“一次教育風(fēng)暴”，引發(fā)了中國高校關(guān)于“高等教育革命”的新一輪探討。本文擬在回顧MOOC發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，在分析MOOC的主要特征、主要理念和教學(xué)方法等問題的基礎(chǔ)上，探索國內(nèi)MOOC研究中值得關(guān)注的問題。

一 MOOC概述

隨著OER運動的興起，更多的大學(xué)提供了網(wǎng)上開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，從而掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2008年，馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程，來自網(wǎng)上的2300多人參與并完成了這門課程的學(xué)習(xí)。針對該課程，戴夫·科米爾總結(jié)了其特征，發(fā)現(xiàn)這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個特點，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”，于是MOOC這一術(shù)語首次正式提出。許多優(yōu)質(zhì)的在線課程先后在2009～2011年間成功開設(shè)，這種強(qiáng)調(diào)連通、協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化知識建構(gòu)的cMOOC模式給傳統(tǒng)的高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高度自治、課程高度自組織的教學(xué)模式難以為廣大師生所接納；正當(dāng)基于連通主義學(xué)習(xí)理念的cMOOC前途未卜之時，行為主義學(xué)習(xí)理論得到不斷完善，建立基于傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理念下的xMOOC，利用其結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺，把全新的教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的高等教育體制、理念有機(jī)結(jié)合在一起，從而促成新一輪MOOC的繁榮發(fā)展（見下圖）。2011年秋，斯坦福大學(xué)的一門人工智能導(dǎo)論課推出后，得到了來自190多個國家的16萬人的同時注冊學(xué)習(xí)，催生了Udacity在線課程。隨后，來自斯坦福大學(xué)的兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。Coursera、edX和Udacity成為最有影響力的“三大巨頭”，2012年被《紐約時報》命名為“慕課元年”。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入edX在線教育平臺，兩個月之后，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera平臺。2013年被譽(yù)為MOOC的本土化元年。

二 MOOC國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，MOOC的發(fā)展已然成燎原之勢，國內(nèi)外對MOOC的實踐和研究持續(xù)升溫，特別是2013年，MOOC已經(jīng)成為國內(nèi)教育領(lǐng)域最熱門的研究話題。對MOOC的深入分析既是現(xiàn)實需要，也是其未來可持續(xù)發(fā)展的要求。本文基于不同視角梳理了國內(nèi)外與MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以期規(guī)整可以借鑒的經(jīng)驗和值得關(guān)注的問題。

1.MOOC的相關(guān)非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析

截至目前，對MOOC的大量報道集中在非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)泛指傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞等，通過對國內(nèi)非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的研究，可以獲得關(guān)于MOOC研究的相關(guān)熱點信息。

2013年4月《中國教育報》報道了教育部部長袁貴仁出席“中國成人教育協(xié)會第五次會員代表大會”并講話指出：實現(xiàn)人人成才教育夢繼續(xù)教育不可或缺。2013年4月《中國教育網(wǎng)絡(luò)》集中刊登了一系列與MOOC相關(guān)的文章，其中一些文章引發(fā)了教育人士廣泛的討論，教育部科技發(fā)展中心李志民主任認(rèn)為，MOOC找到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育的發(fā)展模式，真正體現(xiàn)了高等教育的國際化；中國的MOOC要想快速發(fā)展，需要政府搭建一個平臺，制定相應(yīng)的規(guī)則，再由學(xué)校來參與這件事。高教學(xué)會教育信息化分會蔣東興理事長認(rèn)為，MOOC是未來教育中一個重要的組成部件，產(chǎn)生不了革命性影響，不可能是教育的全部。北京大學(xué)汪瓊教授及李曉明教授探討了影響MOOC發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、信譽(yù)、學(xué)習(xí)證書以及教學(xué)模式等幾個方面的問題。2013年6月《光明日報》刊文《“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？》認(rèn)為，中國大學(xué)應(yīng)以在線教育發(fā)展為契機(jī)，重新思考自身的使命與責(zé)任。2013年7月《文匯報》刊文關(guān)注了國內(nèi)高校的MOOC發(fā)展之路。2013年8月《計算機(jī)世界》刊文認(rèn)為：“在看到MOOC諸多優(yōu)點的同時，我們也應(yīng)想到各大公立大學(xué)過分采用在線教育也有可能會危及學(xué)生?！?013年9月《科技日報》稱“在線教育，顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式”。2013年10月《北京日報》報道了清華大學(xué)打造的全球首個中文版“慕課”平臺“學(xué)堂在線”正式開放。2014年6月由《中國教育報道》報道了國內(nèi)首屆“中國大學(xué)MOOC發(fā)展論壇”，在MOOC的發(fā)展道路上將畫上濃墨重彩的一筆。在各大網(wǎng)站、博客和微博等網(wǎng)絡(luò)媒體方面，均能看到大量關(guān)于MOOC研究的新聞報道及評介性文字。2014年2月以來中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》《對話》和《新聞直播間》節(jié)目分別集中深度報道了MOOC（慕課）?！缎侣?wù){(diào)查》的專題“慕課來了！”播出后，百度的MOOC搜索指數(shù)暴漲了1000%，“慕課”的搜索指數(shù)暴漲至原來的300%。報道中指出MOOC把學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，免費供全世界的人們學(xué)習(xí)。憑借優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、頂尖師資和先進(jìn)模式，慕課超越了傳統(tǒng)在線公開課的局限，填補(bǔ)了在線教育中長期缺失的“高等教育”一環(huán)。

這些非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料對MOOC研究的觀點，可謂百家爭鳴，從MOOC熱到面對MOOC的冷思考，可以看出，面對席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”，普通學(xué)習(xí)者歡呼雀躍，而對于教育的提供者來說，則感受到了機(jī)遇背后的挑戰(zhàn)和隱憂。

2.MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析

為獲取關(guān)于MOOC的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，我們在Google scholar中設(shè)置檢索時間區(qū)間為2010～2014年，并以“MOOC”及“Massive Open Online Course”為關(guān)鍵詞進(jìn)行英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索，以“MOOC”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)5680條；以“Massive Open Online Course”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)40200條。通過對檢索結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)主要的研究者還是來自高校。從發(fā)表的時間看，以“MOOC”為關(guān)鍵詞檢索2012～2014年的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有3040條；以“Massive Open Online Course”為關(guān)鍵詞檢索2012～2014年的英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有23300條，可以看出對MOOC的關(guān)注更多的是集中于2012年之后。從對研究主題的關(guān)注度來看，2013年之前更多的是關(guān)注MOOC相關(guān)的課程設(shè)計、開發(fā)以及技術(shù)路線等方面；2013年之后開始出現(xiàn)大量對MOOC中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)評價、自動評分等方面的關(guān)注，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的MOOC的比較研究等。

在中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)方面，主要以“MOOC”或“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行檢索，共得到2010年至2014年3月之間刊發(fā)的、與MOOC高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文392篇（見表1），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英文文獻(xiàn)，這與國內(nèi)外對MOOC的相關(guān)研究和實踐狀況相對應(yīng)。

為了獲取高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，縮小研究范圍，同樣以“MOOC”或“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中對《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》《高等教育研究學(xué)報》及《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》7個期刊進(jìn)行檢索，共得到43篇與MOOC高度關(guān)聯(lián)的中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（見表2）。

第一，基于MOOC發(fā)展歷程及對中國高等教育影響視角的研究。國內(nèi)文獻(xiàn)資料中討論和介紹MOOC相關(guān)發(fā)展歷程的文章比較多，如陳肖庚（清華大學(xué)）等（2013）在文章中指出，MOOC起源于開放教育資源運動，在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念下興起，在行為主義學(xué)習(xí)理念下繁榮，從學(xué)習(xí)理論的角度闡述了MOOC的發(fā)展歷程。王穎（復(fù)旦大學(xué)）等（2013）主要從國外大規(guī)模開放課程發(fā)展的角度闡述了MOOC的發(fā)展歷程。樊文強(qiáng)（北京航空航天大學(xué)）（2012）、韓錫斌（清華大學(xué)）等（2013）、王萍（上海大學(xué)）（2013）、劉繼斌（國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)）等（2013）也在各自的文章中從MOOC的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀等角度進(jìn)行了闡述。王文禮（2013）則從MOOC對高等教育的影響角度進(jìn)行了探討，認(rèn)為中國高校應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。顧小清（華東師范大學(xué)）等（2013）在文章中探討了MOOC本土化的訴求，面對MOOC的本土化發(fā)展態(tài)勢和現(xiàn)狀，從理論和實踐兩個層面對MOOC所引發(fā)的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對策略等問題展開了討論。通過從不同角度和深度對MOOC發(fā)展歷程的剖析，以期對后來研究者理清MOOC與遠(yuǎn)程教育、傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系提供幫助。從查閱的國外文獻(xiàn)來看，對MOOC發(fā)展歷程研究的學(xué)術(shù)文章相對較少，更多的是關(guān)注MOOC對教和學(xué)帶來的影響。

第二，基于教與學(xué)視角的研究。國內(nèi)學(xué)者從2012年起開始關(guān)注MOOC中對教與學(xué)的研究。樊文強(qiáng)（北京航空航天大學(xué)）（2012）指出基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征與結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)支持的角度剖析了學(xué)習(xí)者的自組織和課程設(shè)計者的他組織之間的關(guān)系，并提出他組織的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該遵循自組織學(xué)習(xí)的規(guī)律，更重要的是要保持學(xué)習(xí)自組織與他組織之間的動態(tài)平衡。2013年，國內(nèi)學(xué)者圍繞MOOC中教與學(xué)的問題開展了大量的研究。李明華（華東師范大學(xué)）（2013）通過對MOOC三大機(jī)構(gòu)Coursera、edX和Udacity中出現(xiàn)的三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行研究：（1）完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，（2）網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式，（3）網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式，分析比較了這三種MOOC教學(xué)模式各自的特點，并指出將來在不斷的實踐探索中還會出現(xiàn)更多新的教學(xué)模式。王萍（上海大學(xué)）（2013）比較了基于cMOOC和xMOOC的兩種不同教學(xué)模式，指出cMOOC課程模式側(cè)重知識建構(gòu)與創(chuàng)造，而xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，重點分析了基于xMOOC的兩種主要應(yīng)用模式：翻轉(zhuǎn)課堂模式和自主學(xué)習(xí)模式，最后從學(xué)習(xí)支持與分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度對MOOC中的學(xué)習(xí)進(jìn)行了關(guān)注。劉禹、陳玲（北京師范大學(xué)）（2013）認(rèn)為，MOOC提出了基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)助共同完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)了大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)的三大特征，從個體知識、集體知識、知識內(nèi)容和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的發(fā)展角度進(jìn)行了分析，進(jìn)而總結(jié)了MOOC的優(yōu)勢。李海峰（2014）從教與學(xué)的視角，對中美在線開放課程中的師生互動、教師提問、教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)模式和教學(xué)流程等六個方面進(jìn)行了對比和分析，指出了兩者之間的差距，并根據(jù)這些差距提出了中美開放課程融合的方法。武麗志（華南師范大學(xué)）等（2013）從MOOC本土化實踐角度研究了廣州大學(xué)城課程互選、學(xué)分互認(rèn)的構(gòu)建途徑，梳理了實踐過程中的理念、平臺、課程、教師和學(xué)生等相關(guān)問題。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有研究對MOOC教與學(xué)的關(guān)注度、研究深度以及研究質(zhì)量還有待提高。MOOC發(fā)源于美國，國外較早對MOOC中的教與學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，從文獻(xiàn)資料中可以看出，相對國內(nèi)的研究，國外教與學(xué)的研究尤為關(guān)注MOOC中教師和學(xué)習(xí)者的體驗以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價等方面。如Stephen P. Balfour（2013）在他的文章中研究了在MOOC當(dāng)中使用基于機(jī)器的自動判分和基于真人的標(biāo)準(zhǔn)評議之間存在的差異性。SuiFai John Mak等（2010）重點關(guān)注了在MOOC的學(xué)習(xí)中如何更好地引入博客、論壇和wiki等社交性工具。Kop等（2012）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，而非資源，要為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間建立良好的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)他們之間開展學(xué)習(xí)互動，相互促進(jìn)，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。Cathy Sandeen（2013）在他的文章中重點研究了MOOC中的各種學(xué)習(xí)評價方式。Jessica Thornton等（2013）研究基于Coursera開設(shè)的“Bioelec·Tricity”課程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的因素和學(xué)習(xí)障礙。

第三，基于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺視角的研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是MOOC快速發(fā)展的基礎(chǔ)，平臺的發(fā)展從一個側(cè)面反映了MOOC發(fā)展的動態(tài)和趨勢。因此，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)對MOOC平臺也進(jìn)行了大量的關(guān)注。楊九民（華中師范大學(xué)）等（2013）通過分析中國精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，梳理了國外Udacity、Coursera和edX三大代表平臺在課程建設(shè)方式、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)互動和管理模式等方面的經(jīng)驗，提出中國的MOOC也應(yīng)建立統(tǒng)一開放的課程平臺，促進(jìn)中國高等教育公平化、開放化，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升。韓錫斌（清華大學(xué)）等（2014）將MOOC平臺與國內(nèi)外典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行了對比分析，指出新興的MOOC平臺在功能完備性和成熟度方面還存在不足，兩者之間應(yīng)該相互借鑒、共同發(fā)展，未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展應(yīng)該更傾向于支持自主學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的特點；同時利用各種新技術(shù)（人工智能、移動終端等）構(gòu)建一個重學(xué)習(xí)體驗、強(qiáng)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。程璐楠（清華大學(xué)）等（2014）首先從MOOC平臺的發(fā)展態(tài)勢，對比了MOOC三大主流平臺的特點，進(jìn)而從技術(shù)創(chuàng)新、市場競爭、平臺運營權(quán)和本土化教育教學(xué)等四個方面闡述了MOOC平臺本土化創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動力，最后指出平臺應(yīng)該在支持混合式教學(xué)改革、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等方面有所創(chuàng)新。這些研究大都集中在平臺的理論層面，但MOOC作為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個社會現(xiàn)象，還需要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)層面的問題多一些關(guān)注，尤其是學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)互動、大數(shù)據(jù)分析等。國外這方面的文獻(xiàn)比較多地關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的關(guān)鍵性技術(shù)（學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)促進(jìn)、學(xué)習(xí)評價以及大數(shù)據(jù)分析）等問題。如INGE DE WAARD（2013）在其論文里探討了移動技術(shù)的應(yīng)用及其對MOOC中學(xué)習(xí)者之間交互產(chǎn)生的影響。Dorsa等（2012）在文章中關(guān)注了MOOC教學(xué)中問題如何自動生成、機(jī)器自動化判分以及問題自動解決方案等關(guān)鍵性技術(shù)問題。

三 結(jié)束語

盡管MOOC在未來的發(fā)展還存在一些不確定性，但國內(nèi)關(guān)于MOOC的各種學(xué)術(shù)研討，事實上已經(jīng)證明MOOC開啟了人們對高等教育變革的討論。本文在分析比較MOOC相關(guān)研究文獻(xiàn)的過程中，認(rèn)為未來MOOC研究的熱點應(yīng)更多地集中在對教與學(xué)模式的創(chuàng)新研究、對學(xué)習(xí)過程的評價研究、對MOOC成績的認(rèn)定和證書頒發(fā)研究等方面。本研究還存在許多不足之處，沒能對相關(guān)文獻(xiàn)做進(jìn)一步的深入梳理。此外，要想準(zhǔn)確把握MOOC研究的特點，還需在擴(kuò)大文獻(xiàn)來源和增加除文獻(xiàn)分析法之外的研究方法上下功夫。

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[9]楊九民、郭曉梅、嚴(yán)莉.MOOC對我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2013（12）

[10]程璐楠、韓錫斌、程建鋼.MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕