【摘 要】中職學(xué)校教師合作文化在中國(guó)中等教育理論界尚沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，一定程度上還是空白。本文基于此現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校教師合作文化進(jìn)行了比較全面、系統(tǒng)而又深入的研究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校教師 合作文化 特征 作用 生成

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0173-01

一 中職學(xué)校教師合作文化的特征

中職學(xué)校教師合作文化的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，自覺(jué)性。中職學(xué)校教師合作文化是中職學(xué)校教師自覺(jué)形成的，而非中職學(xué)校教師的自發(fā)行為。它是中職學(xué)校教師自覺(jué)、主動(dòng)的思想活動(dòng)。

第二，可塑性。中職學(xué)校教師合作文化不是一蹴而就、自然而然地形成的，而是在原有的文化基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、引導(dǎo)并在實(shí)踐中不斷豐富和完善的，即中職學(xué)校教師合作文化在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，還具有較強(qiáng)的可塑性。

第三，學(xué)術(shù)性。中職學(xué)校教師合作文化的學(xué)術(shù)性，貫穿于中職學(xué)校教師合作文化的始終，它影響著中職學(xué)校教師的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，影響著中職學(xué)校教師的人際交往。中職學(xué)校教師合作文化的學(xué)術(shù)性來(lái)源于中職學(xué)校教師的學(xué)術(shù)性。

第四，合作性。中職學(xué)校教師合作文化的合作性是其區(qū)別于中職學(xué)校教師個(gè)人主義文化的本質(zhì)特征。從中職學(xué)校教師合作文化合作性對(duì)中職學(xué)校教師的精神與行為所產(chǎn)生的影響，將其細(xì)分為精神性、自愿性、規(guī)范性、共享性、開放性、平等性以及互利性等幾個(gè)方面。

二 中職學(xué)校教師合作文化的作用

中職學(xué)校教師合作文化不僅可促進(jìn)中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，而且也可促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展。

第一，中職學(xué)校教師合作文化有助于促進(jìn)中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著重大的差異，即使是教授同一學(xué)科的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。通過(guò)教師與教師之間就所教內(nèi)容的交流互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)。

第二，中職學(xué)校教師合作文化有助于中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校的根本職能是為社會(huì)培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才，中職學(xué)校教育的目的就是為了促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，而培養(yǎng)人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單憑中職學(xué)校教師的個(gè)體勞動(dòng)是不能達(dá)到的，需要中職學(xué)校教師樹立全局觀念，協(xié)調(diào)合作，通過(guò)相互理解、相互配合，最終達(dá)到促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

第三，中職學(xué)校教師合作文化有助于促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展。中職學(xué)校的發(fā)展要求中職學(xué)校教師形成合作文化，從而促進(jìn)中職學(xué)校教師互相合作，互相開放課堂，共享教育資源，專注于學(xué)術(shù)。只有這樣，才能使中職學(xué)校教師彼此間關(guān)系融洽，提高中職學(xué)校的教育質(zhì)量與科研質(zhì)量，使中職學(xué)校充滿學(xué)術(shù)氛圍，提升中職學(xué)校的品位。

三 中職學(xué)校教師合作文化生成的路徑

只有在中職學(xué)校教師的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)各種形式的合作模式，引導(dǎo)中職學(xué)校教師自覺(jué)地形成合作性的價(jià)值觀念、思維方式，從而改變中職學(xué)校教師原有的行為方式，從而促進(jìn)中職學(xué)校教師合作文化的生成。

教研室是中國(guó)中職學(xué)校教師的群體模式。由于中職學(xué)校的性質(zhì)不同，目前，在中國(guó)中職學(xué)校中，存在教研室與研究所并存的現(xiàn)象，因此，我們要想真正使研究室（所）促進(jìn)中職學(xué)校教師合作文化的生成，必須在繼承與批判傳統(tǒng)的教研室形式的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)型研究所，從而真正起到促進(jìn)中職學(xué)校教師合作文化的生成的作用，促進(jìn)中職學(xué)校教師的發(fā)展。

中職學(xué)校學(xué)習(xí)型教研室或?qū)W習(xí)型研究所的形成，一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

第一，準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)型組織有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使全校各部門尤其是中職學(xué)校教師，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)型教研室形成的必要性，達(dá)成對(duì)于形成學(xué)習(xí)型教研室的共識(shí)。在教研室中，提倡“教學(xué)即研究，問(wèn)題即課題，教師即專家，發(fā)展即成果”的理念，為形成學(xué)習(xí)型教研室做準(zhǔn)備。

第二，形成階段。（1）提倡中職學(xué)校教師合作學(xué)習(xí)。在教研室中，提倡合作學(xué)習(xí)，使中職學(xué)校教師意識(shí)到“真理不是產(chǎn)生于和存在于某個(gè)人的頭腦里，它是在共同尋求真理的人們之間誕生的，是在他們對(duì)話交際過(guò)程中誕生的”，并給中職學(xué)校教師提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)與研究工作的同時(shí)，能夠就他們自己的教學(xué)、研究以及與之相關(guān)的理論與實(shí)踐問(wèn)題自由地進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話，分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，敢于坦誠(chéng)自身在教學(xué)、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)中職學(xué)校教師的公開討論，共同尋求解決問(wèn)題的方案，合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（2）發(fā)展、形成與完善教研室與研究所的教研方式。各科教學(xué)和教研活動(dòng)始終處于開放狀態(tài)，如開放的備課、開放的課堂、開放的研討等，教師可以隨時(shí)聽其他教師的課，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)充實(shí)自己，通過(guò)開放性的課例講解、教學(xué)研究，做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的共享，以滿足不同層次教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓每個(gè)教師對(duì)學(xué)習(xí)型教研組織產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。鼓勵(lì)中職學(xué)校教師就教學(xué)中的共同問(wèn)題自愿分小組進(jìn)行教學(xué)研究，在解決教學(xué)研究中的難題的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)校教師不斷發(fā)展個(gè)人的教學(xué)思考和反思教學(xué)的能力，研究出新的成果。

綜上所述，可以看出，學(xué)習(xí)型教研室等可以增強(qiáng)中職學(xué)校教師的教學(xué)研究氣氛和拓展合作發(fā)展空間，能夠激起中職學(xué)校教師的合作意識(shí)與合作需要，逐漸引領(lǐng)中職學(xué)校教師走向自覺(jué)的合作文化，并使中職學(xué)校教師在平等、合作、互動(dòng)中得到發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕