幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個人生命起步和開始發(fā)展的階段，幼兒身體各器官、系統(tǒng)的機(jī)能尚未發(fā)育成熟，組織也比較柔嫩，其體質(zhì)基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，體育運(yùn)動對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了良好的刺激和影響。在此對幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于健康心理的形成，而且有利于增強(qiáng)社會適應(yīng)力。

幼兒園體育活動的主要形式是游戲，這些游戲化的體育活動以其豐富的內(nèi)容情節(jié)激發(fā)孩子們的參與熱情，尤其在角色分配、遵守規(guī)則方面，使孩子積累了同伴合作和遵守規(guī)則的生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的每個體育游戲的設(shè)計中，綜合考慮幼兒個體能力的發(fā)展，幼兒與教師間的互動、集體性互動及人與物、人與環(huán)境間的互動等。筆者下面就心理健康教育在幼兒園體育游戲中的滲透談一下看法。

一 體育游戲讓幼兒體驗(yàn)積極的情緒情感

一般來說，體育活動能使人心情愉快、活潑開朗、精神振奮，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。幼兒園體育游戲情景的設(shè)置，能讓幼兒在通過扮演角色的過程中自然地練習(xí)動作，掌握多種技能。例如在游戲“老鷹抓小雞”中，老師扮演雞媽媽、幼兒扮演小雞，在雞媽媽的掩護(hù)下小雞們進(jìn)行躲閃奔跑的動作，由此提高了幼兒動作的靈敏度和奔跑躲閃的能力。孩子們深入情景，想象自己就是一只小雞，時而緊張地跟著媽媽躲閃，時而興奮地慶祝自己的重生，在游戲中感受到很多積極的情感。由于年齡限制，幼兒的自我評價主要依賴成人的評價。在組織體育活動時，教師也會時刻以游戲的口吻對游戲提出動作要求，對活動能力較差的幼兒而言，教師用這種方式進(jìn)行指導(dǎo)能更好地讓孩子們接受，能使幼兒體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂和滿足，激起幼兒喜愛體育、樂于參與的愿望，并逐漸學(xué)會保持自信。

二 體育游戲培養(yǎng)幼兒克服困難的意志品質(zhì)

幼兒體育游戲進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)具有連續(xù)性，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的全面性為原則，其中包括：集合、隊列、隊形；幼兒體育的基本技巧培養(yǎng)——站、立、轉(zhuǎn)、支撐、滾動等；幼兒基本運(yùn)動能力的訓(xùn)練——走、跑、跳、投、攀、鉆、爬；基本技能的發(fā)展——足球、籃球等，所有內(nèi)容都是老師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)去進(jìn)行編排設(shè)置，突出了幼兒體育教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、階段性和整體性等特征，孩子們在活動中通過自己的努力練習(xí)獲得成功。但也往往由于高度、坡度等因素而造成他們的膽怯心理。對此，我們在組織過程中為幼兒制訂了一個遞進(jìn)式的游玩方案，在具有初步經(jīng)驗(yàn)后，再玩更高難度的游戲內(nèi)容。

大班體育游戲“兩人三足”中，教師提出游戲的要求和規(guī)則后，讓孩子們進(jìn)行嘗試。由于幼兒平衡能力和動作的協(xié)調(diào)性還不是很好，在合作時都會發(fā)生摔跤等情況，需要教師以“你能行”“你真棒”等語言及時給予激勵、表揚(yáng)，并以參與者的身份來進(jìn)行隱性示范，消除幼兒的緊張心理，提高其克服困難的意志品質(zhì)。在經(jīng)過多次練習(xí)后孩子們掌握了“兩人三足”游戲的動作技巧，在此基礎(chǔ)上我們規(guī)劃出難度系數(shù)更高的“三人四足”的多人游戲，來培養(yǎng)幼兒不怕困難努力達(dá)到目標(biāo)的意志品質(zhì)。

三 體育游戲疏導(dǎo)幼兒在活動中出現(xiàn)的心理問題

在體育活動中，幼兒表現(xiàn)出來的問題主要有畏懼、退縮、抑郁、不合群、不合作、攻擊性行為和破壞性行為，這類問題或障礙會使幼兒在社會生活中遭受挫折，若不及早矯治和干預(yù)，不僅影響其正常生活和活動，阻礙其身心健康發(fā)展，還會由此導(dǎo)致他們在成年期的心理缺陷和社會適應(yīng)不良，而體育游戲可以幫助幼兒宣泄緊張和負(fù)面情緒，從而建立起良好的心理品質(zhì)。

體育游戲中有大量的基本動作學(xué)習(xí)，要掌握這些動作，需要一個反復(fù)練習(xí)的過程，教師要認(rèn)真分析動作原理，找到重難點(diǎn)，注重練習(xí)方法，避免幼兒產(chǎn)生厭惡反感的消極情緒。例如，在大班玩跳繩游戲中雖然孩子們在游戲的情景中練習(xí)跳繩，但是教師也要根據(jù)孩子掌握的情況，講解跳繩的方式方法，讓孩子們通過有效的練習(xí)掌握動作要領(lǐng)，克服消極練習(xí)帶來的負(fù)面心理。另外，在體育游戲中，幼兒能自主探索和思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幼兒的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。通過游戲的方式對幼兒存在的心理行為問題進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，及時消除幼兒負(fù)面的心理因素，促進(jìn)幼兒的心理健康。此外，體育活動強(qiáng)化了幼兒團(tuán)結(jié)互助、遵守規(guī)則的良好態(tài)度和品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會。

四 體育游戲矯治幼兒心理不適與行為障礙

對于幼兒常見的焦慮、畏懼、恐懼，或者精力過剩、多動，以及破壞意識、侵犯意識等心理障礙，教師可以通過組織體育活動，讓孩子在正常的游戲場景下暴露缺點(diǎn)，并有目的地讓他們宣泄情緒，通過安慰、解釋、說理等方法對造成其行為偏差的內(nèi)在因素進(jìn)行改變。老師要創(chuàng)設(shè)游戲條件，在各種游戲活動中引導(dǎo)幼兒，讓他們做自己想做的事，不需要遵守規(guī)則，也沒有人和他們爭奪玩具，而是通過滿足他們的欲望使他們將內(nèi)心各種不健康的情緒發(fā)泄出來。例如，幼兒喜愛的追捉性體育游戲就是矯治攻擊性行為的好途徑。教師事先要對有攻擊性行為的幼兒提出要求或進(jìn)行行為約束：“如果你能在這個游戲中和小朋友一起玩，不打人，不推人，就可以獎勵一朵小紅花?！碑?dāng)幼兒完全按要求做到后，馬上給予獎勵，強(qiáng)化正確行為。經(jīng)過多次反復(fù)，幼兒攻擊性行為逐步減少，獎勵強(qiáng)化的頻率也隨之逐漸減少，直至過渡到不需要強(qiáng)化也不會出現(xiàn)攻擊行為。這種游戲能使幼兒無意識的體驗(yàn)變成有意識的體驗(yàn)，逐步擺脫心理障礙、實(shí)現(xiàn)自我控制。

通過游戲的形式來積極培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。將幼兒分成幾個小組，讓他們一起來完成某一項(xiàng)工作，由于幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們不可能只聽從老師的安排，他們想自由組合，因此不要強(qiáng)求，幼兒可以自由分組，不限制每組的人數(shù)，幼兒根據(jù)自己的意愿自由組合，這是合作的開始，而且幼兒的集體榮譽(yù)感也有所增強(qiáng)。在一些集體活動中，幼兒可以自覺遵守規(guī)則，使活動得以順利開展。

可見，幼兒園的體育活動不僅是健康教育的具體組織形式，也是教師有意識地幫助幼兒進(jìn)行心理障礙矯治的卓有成效的途徑，應(yīng)該把關(guān)注幼兒生理健康和心理健康兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，選擇適合的、幼兒感興趣的活動內(nèi)容；在活動方式和方法的選擇上，應(yīng)避免單調(diào)、死板、機(jī)械的被動學(xué)習(xí)，避免幼兒從不喜歡到厭惡，并不斷被強(qiáng)化，產(chǎn)生消極的情緒。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕