新一輪課程改革注重的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決問題的能力。通過教學(xué)方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。

新課改要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時間，給學(xué)生問題，給學(xué)生懸念，給學(xué)生機會，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。這就給教師的教學(xué)提出了更多更高的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想達到這個目標，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該做到“三不要”。

一 不要講解得太詳細

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識點講得很清楚、很詳細，但是，教學(xué)效果卻又不盡如人意。從心理學(xué)的角度看，老師如果教學(xué)面面俱到，學(xué)生就沒有了思考的時間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內(nèi)化為自己的知識。長此下去，學(xué)生的心智便會越來越處于疏懶的狀態(tài)，養(yǎng)成依賴的心理。如果老師的教造成了學(xué)生不想學(xué)，這樣的教育是失敗的教育?，F(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐都證明，老師如果在教學(xué)時將知識像剝柚子一樣，一層一層地撕開，喂給學(xué)生，實際上就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠掉了學(xué)生探究的興趣。相反，如果在教學(xué)中，給學(xué)生制造一些內(nèi)容懸念或有意的忽略學(xué)生感興趣的部分，反而會使學(xué)生去多問幾個為什么，激起他們求知欲。

老師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識積累程度、思維發(fā)展狀況，帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點到即止。這樣，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握了要點、解決了難點，弄清了重點，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在新一輪課程改革中，學(xué)生不再是知識的“接收器”，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。這種探究學(xué)習(xí)具有集體、合作的特點，在這一過程中學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的神秘感，激起學(xué)生探究的欲望，搭建學(xué)生相互幫助、自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其勇于探索實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二 不要占有課堂的全部時間

在40分鐘的教學(xué)過程中，我們既要在這個時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的“滿堂灌”。從心理學(xué)角度看：小學(xué)生的最佳思維狀態(tài)約為15分鐘，隨著時間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意教學(xué)時間的控制。老師在講述一段時間后，有意識的停頓，布下空白給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時間，這樣把握時間，課堂氣氛活躍，效率高。

另外，把課堂還給學(xué)生，老師就必須更多地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生勤于思考。老師要善于經(jīng)常性，又能恰到好處地置疑設(shè)問。通過設(shè)疑引趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答、提問，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生的求異思維，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此，在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求；同時，要尊重學(xué)生中的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三 不要讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段代替板書

現(xiàn)代化教學(xué)手段能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘內(nèi)就加以解決。減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率。直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)等特點。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀，同步將內(nèi)容出現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

但是，現(xiàn)代教學(xué)手段是一把“雙刃劍”，如果教師利用這種現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷地向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，表面看到課堂氣氛緊張熱烈，而實際忽略了給學(xué)生回味、體驗、感悟的余地和空間，也同樣起不到教育效果，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統(tǒng)的粉筆+黑板更具有優(yōu)勢，但是黑板在教師的教學(xué)中依然是不可或缺的。其實，富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，是教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，可以幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視板書的設(shè)計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內(nèi)容，起到含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的作用，能讓學(xué)生在課堂上生發(fā)新的問題和疑惑的效果，從而激起學(xué)生進一步的聯(lián)想和思索。

課程改革對教師提出了越來越高的要求，素質(zhì)教育讓老師感到壓力越來越大。所以，作為老師，必須不斷適應(yīng)新形勢的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握教材吧！這些時間會讓你得到百倍的補償?！敝v解吝嗇一點，課堂時間大方一點，板書藝術(shù)一點，這樣，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能贏得學(xué)生的心，才能有效提高課堂教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕