【摘 要】本文通過教師的指導(dǎo)，由學(xué)生從錯題、《考試說明》、教材三個方面的分析，自主進(jìn)行高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 主動性 錯題 研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0126-01

常常聽學(xué)生說高三復(fù)習(xí)很茫然、效率很低。我認(rèn)為，要把課標(biāo)要求的知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生自主復(fù)習(xí)是重點(diǎn)，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵?，F(xiàn)就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三生物自主復(fù)習(xí)這一問題，談一點(diǎn)個人的看法和做法。

一 要做好“授漁”之舉，教師必須先端正教學(xué)思想

提到教學(xué)，往往就被片面地理解為單純的教師授課，這是對教學(xué)的誤解。理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，讓他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識、提高能力。因此，教師必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

二 適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)

1.錯題研究

題目是高三學(xué)生接觸最多，也是最愿意接觸的研究對象。練習(xí)的作用不僅僅體現(xiàn)在鞏固知識點(diǎn)上，更重要的應(yīng)是它的檢測價(jià)值，要把它作為反思的出發(fā)點(diǎn)。通常學(xué)生對待練習(xí)的態(tài)度都是：做練習(xí)、對答案，部分學(xué)生會考慮這道題為什么錯？這些做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一道題目做錯，說明我們對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解是模糊的，對一個概念的內(nèi)涵和外延的把握是錯誤的，或者對一個生理過程的掌握是不全面的。

如下列各組物質(zhì)可能在人體同一個細(xì)胞中產(chǎn)生的是（ ）。

A.胰島素和胰蛋白酶；

B.干擾素和呼吸酶；

C.雄性激素和促性腺激素；

D.胰島素和胰高血糖素。

教師引導(dǎo)：（1）選項(xiàng)A、C、D為什么錯？分析：略。（2）本題考查什么？（3）相關(guān)知識鏈接：本題涉及哪些知識點(diǎn)？（4）題目變式：變式1：下列各組物質(zhì)可能在人體同一個細(xì)胞中產(chǎn)生的是（不定項(xiàng)）：A.胰島素和呼吸酶；B.抗體和丙酮酸；C.ATP和促性腺激素；D.胰島素和胰蛋白酶；E.遞質(zhì)和DNA解旋酶；F.RNA水解酶和激素；G.ATP和生長素；H.抗體和干擾素；I.tRNA和干擾素。變式2：必然在同一個細(xì)胞產(chǎn)生的是？變式3：必然不能在同一個細(xì)胞產(chǎn)生的是？（略）

2.對《考試說明》的研究

《考試說明》是高考命題的依據(jù)，其對高考命題原則的界定是：注重科學(xué)性，重視基礎(chǔ)主干知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力、素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科知識與社會、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對考試的內(nèi)容和能力要求進(jìn)行解讀，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容要考，要求掌握到什么樣的程度？并給學(xué)生提供較為詳細(xì)的考點(diǎn)分解。如：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，要求的程度是什么（理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)），此時教師應(yīng)明確給出該知識內(nèi)容所包含的具體考點(diǎn)：組成成分、合成、性質(zhì)、多樣性等，使學(xué)生復(fù)習(xí)時能夠有的放矢，能夠逐一對照考點(diǎn)檢測自己所學(xué)，這一點(diǎn)在臨近高考前一個月尤為重要。

3.對教材的研究

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會犯下這樣一個錯誤：無視教材或不懂得怎樣利用教材。教材是知識的載體，是學(xué)生掌握知識的重要途徑之一。《新課標(biāo)》和《考試說明》里要求的考點(diǎn)，其中所涉及的基本概念、原理和過程在教材中都有很好的體現(xiàn)，所有的高考考點(diǎn)都來源于教材，可以說吃透教材即能立于不敗之地。但遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生停留在“生物復(fù)習(xí)就是把書背熟”這樣的認(rèn)識層面上。這種復(fù)習(xí)策略造成的后果是窮于記憶、容易忘記、難以把前后知識聯(lián)系起來、不會把課本知識應(yīng)用在實(shí)際問題的解決上，這不僅難以在高考中取得好成績，從長遠(yuǎn)的角度看，也不利于提高獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生怎樣在高三的復(fù)習(xí)中，既掌握課本知識，又提高自學(xué)能力，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，是一個值得思考和探索的課題。一個行之有效的做法是：對教材的研究以老師的指導(dǎo)為前提，學(xué)生在復(fù)習(xí)前、復(fù)習(xí)中、復(fù)習(xí)后，通過三次的自主研究并結(jié)合老師的復(fù)習(xí)，真正弄清概念的內(nèi)涵和外延，真正掌握相關(guān)的原理和過程。

以上三個方向的研究，既可以學(xué)生個體為單位進(jìn)行，也可以小組合作的形式進(jìn)行，在小組合作復(fù)習(xí)時，小組成員間可以分工合作，每人負(fù)責(zé)一個模塊，互相提問、相互質(zhì)詢。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)學(xué)生個體的差異。對于能力水平比較高的，可以三個方向同時進(jìn)行研究，研究時以《考試說明》為指導(dǎo)、以教材為載體，結(jié)合錯題研究。對于能力水平較低的學(xué)生，則要求做好課堂復(fù)習(xí)的同時，進(jìn)行錯題的收集、反思。

總之，高三生物復(fù)習(xí)是全部高考科目復(fù)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果。以上是筆者對于高中生物學(xué)自主復(fù)習(xí)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，不足之處請各位批評指正。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕