【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

【關(guān)鍵詞】高中生物 傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0121-01

一 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。

二 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的比較

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)的意義就是學(xué)生不再只是扮演簡單的聽眾，被動地接受知識，而是可以自由控制自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識量，學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)知識的支配者。

翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)的是教師課堂職責(zé)的翻轉(zhuǎn)，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和督促者。教師需要通過教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和課堂情境的安排，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生需要指導(dǎo)與幫助時給予他們正確的指引。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，教師不再強(qiáng)制性地向?qū)W生灌輸大量的知識，而是正確合理地引導(dǎo)學(xué)生向教師索取知識，主動尋求學(xué)習(xí)的資源。

2.課堂時間重新分配

由于教學(xué)形式的改變，教師與學(xué)生支配的時間也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，教師在課堂中授課的時間減少了，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時間增加了，原來在課堂教師授課的時間轉(zhuǎn)移到了課外的業(yè)余時間，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，學(xué)生將更自由地分配自己的學(xué)習(xí)時間，有更多的自由支配時間，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計

1.課前知識獲取

課前設(shè)計模塊：（1）教學(xué)視頻的制作。通常教學(xué)視頻都是由教師提供。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以采用自己錄制，或者借鑒網(wǎng)絡(luò)上比較相似的視頻資源兩種方式。教師要考慮教學(xué)微視頻的時間，一般為10分鐘左右，重點(diǎn)講解某一生物學(xué)原理和方法以及重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)。（2）課前針對性練習(xí)。教師要在學(xué)生觀看視頻前，有針對性地布置練習(xí)和任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，并對觀看中的所得和疑惑進(jìn)行記錄。學(xué)生在觀看完視頻后，對教師預(yù)先設(shè)置的練習(xí)和任務(wù)進(jìn)行思考與討論，并提出自己的疑問，參與他人疑惑的討論。在課前學(xué)習(xí)中，教師要對練習(xí)的難易和數(shù)量進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，合理地安排課前練習(xí)的時間和營造適合的學(xué)習(xí)氣氛。

2.課堂知識內(nèi)化

學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)就需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容一般包括：課堂探究情境設(shè)計、探究過程設(shè)計、成果交流展示等。

第一，創(chuàng)設(shè)課堂探究情境。如今，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立探究的能力，并促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。通過創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究意識，通過互動互助學(xué)習(xí)，解決課前不能解決的問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力、溝通能力、協(xié)作能力。

第二，探究過程設(shè)計。在教學(xué)中要始終堅持探究的主體是學(xué)生這一原則，脫離了學(xué)生的探究是毫無意義的，一定要讓學(xué)生參與其中。

第三，成果交流。學(xué)生通過在課堂上的探索、思考以及與同學(xué)的交流溝通后，形成個人或者小組的成果，并對這一成果進(jìn)行匯報。在這一過程中，學(xué)生之前可以交流學(xué)習(xí)，也可以提出問題，再次進(jìn)行討論、分析問題與解決問題，讓學(xué)生在這一過程中，分享作品制作的成功和喜悅，鞏固所學(xué)知識。

四 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

1.翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)的最大意義就是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的實際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。普通課堂上教師有時講完一個知識點(diǎn)，有部分學(xué)生還沒有完全弄懂，但在課堂上又不好意思占用大家的時間來提問，久而久之，就會拉下課程，而且上課時生怕會遺漏什么，精神一直處于緊張狀態(tài)。有了教師授課視頻，這些問題就都得到了解決，學(xué)生可以在一個相對放松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易懂的知識可以快進(jìn)，有些難度的可以返回重復(fù)觀看視頻，也可以暫停下來自己進(jìn)行思考，實在比較難懂的知識點(diǎn)，還通過聊天軟件向老師或者其他同學(xué)尋求幫助。

2.翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生更多地參與到教學(xué)與討論中，教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)中起到輔助與指導(dǎo)的作用。教師要通過對教學(xué)情境的巧妙設(shè)計和合理的教學(xué)活動安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要通過討論、課堂實踐等教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的互動和交流，營造一個氣氛熱烈、積極向上的課堂環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）

[2]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕