聽力素質(zhì)既是整個(gè)語文素質(zhì)的重要組成部分，也是語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。所以語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該引起足夠的重視。

也許大多數(shù)語文教師會(huì)有如此同感：課堂上教師講到某些重要的內(nèi)容稍微長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就一個(gè)勁地喊：“老師，寫在黑板上吧！”“老師，再講一遍！”上課時(shí)學(xué)生不記筆記或很少記，問其原因，回答是：“你沒有板書，我不知記什么！”課堂提問時(shí)，學(xué)生的答案多是老師的原話或是教參的現(xiàn)成答案，極少能聽到學(xué)生自己歸納的較完整的答案，原因是他們?cè)谡n堂上沒有聽清楚老師的說的話，沒有抓住老師講話的內(nèi)容要點(diǎn)，理解不明白、不透徹，他們能記下什么、又靠什么來回答老師的提問呢？

一 語文聽力能力培養(yǎng)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)是口語交際的三大能力。從信息論的角度看，聽和讀是信息的接受，而說和寫則是信息的輸出。在人們的社會(huì)生活中，信息的輸出和接受并不是單靠書面形式，而同時(shí)要靠口語形式。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，更應(yīng)具有較強(qiáng)的聽話和說話能力。

1.培養(yǎng)語文聽力能力是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活挑戰(zhàn)的需要

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的信息化社會(huì)，人類的交際活動(dòng)越來越頻繁，用聲音來傳播信息的渠道越來越多，“聽話”已成為社會(huì)生活中主要的交流信息途徑。同時(shí)，在國(guó)外教育中，現(xiàn)在已是非常注重聽力訓(xùn)練，有《全息聽記比賽》《爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀秘書》等游戲，以此來提高學(xué)生的聽力水平，為將來進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。但是在我國(guó)的教育教學(xué)中，聽力教學(xué)非常滯后，所以我們必須認(rèn)真對(duì)青少年一代進(jìn)行聽力訓(xùn)練，才能使他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)語文聽力能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑

“口授耳傳”是最基本的教學(xué)方式，良好的聽話能力是獲取知識(shí)的主要能力之一。學(xué)生在校學(xué)習(xí)各科知識(shí)除閱讀外，主要是聽講、聽記。此外，聽報(bào)告、聽發(fā)言、聽講座、聽廣播等，都能學(xué)到有關(guān)知識(shí)。聽話能力不僅是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基本能力。

3.培養(yǎng)語文聽力能力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

在課堂教學(xué)中，教師以有聲語言作為載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對(duì)語言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握。聽課的目的在于聽懂，聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽。只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握，所以對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。

二 培養(yǎng)語文聽力能力的方法和途徑

與造成學(xué)生語文聽力能力弱勢(shì)的原因相對(duì)應(yīng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出了以下幾種方式：

1.提高注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，首先要使之明確聽力的重要性并掌握一定的技巧。其次，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意的習(xí)慣。學(xué)生上課注意力分散大多是主觀原因，要專心聽講、集中注意力，就要培養(yǎng)自己的意志力，排除其他思想的干擾，還要防止大腦過度疲勞和壓力過大。再次，學(xué)生要邊聽邊思考，養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣，僅僅單純地接收聲音信息是消極的“聽”，而邊聽邊思考，隨手記錄則是積極的“聽”。邊聽邊思考可以在大腦中及時(shí)地對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)記憶，不會(huì)出現(xiàn)聽到后面忘了前面和聽過的材料記憶模糊、記不下來等現(xiàn)象。

2.利用活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，喚起學(xué)生聽力的興趣

要改變學(xué)生語文聽力能力不容樂觀的現(xiàn)狀，教師必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，變程式化、模式化的教學(xué)方法為新穎別致、富于變化的方法。

第一，馳騁網(wǎng)絡(luò)，推陳出新?；ヂ?lián)網(wǎng)信息豐富、聯(lián)系快捷，圖文并茂、豐富多彩的信息是高中學(xué)生喜聞樂見的，閱讀教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)的再創(chuàng)造。

第二，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)參與。語文課堂上，可經(jīng)常開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，你爭(zhēng)我趕，要想取勝，前提必須是認(rèn)真聽課，積極思維。在許多課文的教學(xué)中，我經(jīng)常分男、女組進(jìn)行比賽，看哪組提出的問題多、答的問題也多、準(zhǔn)確度又高，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

第三，角色互換，加深體驗(yàn)。在課堂上嘗試與學(xué)生進(jìn)行角色互換，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師，將自己的心得、對(duì)課文的理解、感悟“教”給同學(xué)們；鼓勵(lì)其他同學(xué)存同求異，在聽講的同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，既促使當(dāng)“老師”的學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，充分準(zhǔn)備，理清課文的思路以便講解，又督促其余學(xué)生認(rèn)真聽講，找出不足，及時(shí)完善。教師則走下講臺(tái)，作為“聽眾”，對(duì)學(xué)生的“講解”進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“雙贏”。

聽覺是人們獲得信息、增進(jìn)知識(shí)的重要途徑之一，隨著信息時(shí)代的到來，聽覺顯得越來越重要。語文教師不但要交給學(xué)生一雙慧眼，還要使學(xué)生煉就敏銳的雙耳，使他們“處處留心皆學(xué)問，聲聲入耳即文章。” 學(xué)生有了良好的聽力，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與實(shí)踐，增強(qiáng)大膽創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格。聽力訓(xùn)練是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，素質(zhì)教育離不開語文聽力訓(xùn)練。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕