【摘 要】高中英語比初中英語有了一定的深度，更側重于語法的學習和詞匯的積累。目前的高中生在詞匯的學習方面普遍存在詞匯量偏少的現(xiàn)象，直接影響了他們在閱讀和寫作方面的發(fā)揮，進而影響了他們學習英語的整體效果。

【關鍵詞】高中 英語 詞匯教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0108-01

一 做好詞匯教學的困難和重要意義

新的課程標準當中，對高中生的詞匯量要求是3500個左右，而學生在掌握英語詞匯的過程當中，往往是強化記憶的過程，總需要復習復習再復習；再者，教師在講解時一般也只是側重于對生詞的講解，不注重詞語在語境中的運用以及各個詞匯之間存在的聯(lián)系，這些導致了學生對于英語的詞匯學習往往停留于表面。而英語是高中課程中非常重要的一門課程，屬于工具型的學科，是我們和外國人交流的方式和途徑，如果不能很好地掌握好詞匯的學習，對學生以后的工作和生活都會帶來很多困擾。因此，在高中學習英語的這個重要階段，一定要做好英語詞匯內(nèi)容的教學。

二 做好高中英語詞匯教學的策略

1.讓學生自主地參與到詞匯學習當中

詞匯的學習分為聽說學習和讀寫學習。在傳統(tǒng)聽說學習的教學過程中，高中教師在教學生們讀單詞時經(jīng)常會忽略讓學生自己認讀音標的過程，總是拿到生詞就開始為學生領讀或直接放錄音，每個單詞的組成以及它的發(fā)音方式都能從音標上體現(xiàn)出來，如果忽略了對于音標的品讀練習，學生對于單詞的朗讀就成了機械式的，這種發(fā)音是很難做到標準化的，尤其是在區(qū)分美式英語和英式英語上，存在著很大影響的。其實，在詞匯的聽說教學中，教師應讓學生們自己認讀音標，然后再通過領讀或者錄音來糾正大家的發(fā)音，要讓學生學會一般常見的音標對應的什么字母。比如accident和action，它們的英式發(fā)音音標分別為['?ks?d?nt]和['?k?（?）n]，可以看出字母“ac”對應的發(fā)音都是['?k]，而且字母“ac”后面接的都是輔音字母，如果接元音字母就會有另外的發(fā)音。經(jīng)過長期這樣的練習，在碰到?jīng)]有音標的單詞時，學生也可以較準確地讀準一個單詞。其次是詞匯的讀寫學習，教師應重視加強詞匯的運用，每講解一個單詞的時候，可以對該單詞開展相應的例句講解，同時加強它和其他詞語之間的聯(lián)系，這樣同學們才能更容易地理解這個單詞，并且能在更多語境當中對其含義進行準確的把握。

2.在進行詞匯教學的時候盡量采用構詞法

詞匯的組成是有規(guī)律的，一般不同詞性的詞匯都有較為統(tǒng)一的前綴或者后綴，還伴有一些派生、轉化等規(guī)律，前綴的功能一般是改變單詞的含義，而后綴一般可以改變單詞的詞性。

第一，前綴。（1）常見的前綴是反映否定含義的前綴，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il，im，ir，ne-，n-，non-，neg-，un-等，運用它們表示否定意義的單詞有很多。如asymmetry，anhydrous，dishonest，dislike，incapable，inability，ignoble，impossible，immoral，illegal，irregular，none，neither，never，noesense，neglect，unable等。（2）表示時間或者序列關系的前綴，如ante-，anti-，表示“先前，早于，預先”antecedent，anticipate；ex-，表示“先，故，舊”expresident，exhusband；fore-，表示“在前面，先前，前面”foreward，dorecast，foretell（預言）等。

第二，后綴。（1）形容詞后綴：-able（n./v.→adj.）表示“可以……的；顯示……性質(zhì)”，如respectable可敬的、fashionable 時髦的、loveable可愛的；-ful（n./v.→adj.）表示“充滿……的”，如mouthful滿嘴的、shameful可恥的、hopeful充滿希望的；-less（n.→adj.）表示“沒有……的”，如jobless無業(yè)的、cordless無線的、homeless無家可歸的、helpless無助的等。（2）副詞后綴：常見的副詞后綴就是-ly（adj.→adv./n.→adj.），如nervously緊張地、noisily吵鬧地、fatherly父親般的、manly有男子氣概的等。

常見的這些能通過構詞法來掌握單詞意思的表述還有很多，教師要善于學會運用這些構詞法，善于歸類，以便為同學們進行詞匯的科學講解。

3.進行詞匯教學要溫故知新

不論詞匯的學習有多少規(guī)律和技巧，總之，它都是以記憶為主的，靠記憶掌握的知識就很容易被遺忘，所以，在進行詞匯教學的時候教師要經(jīng)常指導學生對學過的單詞進行鞏固，通過不斷的鞏固過程，不僅能夠加深記憶，還能從中發(fā)現(xiàn)很多以前沒有掌握的知識，這就是所謂“溫故而知新”。

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，也是新課程新高考背景下高中英語教學的一個難題，教師應研究詞匯教與學的規(guī)律，結合教學內(nèi)容和學生實際，探索詞匯教學的有效策略；同時，鼓勵和引導學生進行廣泛的閱讀，并培養(yǎng)良好的習慣，拓展詞匯學習渠道，全面提高詞匯教學效果及語言運用能力。

參考文獻

[1]杭寶桐主編.中學英語教學法（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006

〔責任編輯：龐遠燕〕