【摘 要】優(yōu)化問題設(shè)計(jì)及提問技巧，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。因而，注意問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、開放性、假設(shè)性以及把握好問題的難度、留給學(xué)生充分思考的時(shí)間并點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，都是必需的。

【關(guān)鍵詞】高中語文 問題設(shè)計(jì) 提問技巧 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0105-02

語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)離不開提問，其問題設(shè)計(jì)的寬窄深淺及提問技巧等，會(huì)直接影響學(xué)生思維的深度與廣度。因此，研究教師課堂提問的實(shí)施，包括優(yōu)化問題設(shè)計(jì)及實(shí)施以提高提問的實(shí)效，就顯得非常重要。

一 如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭缑绹虒W(xué)法專家G·卡爾漢所言，教師課堂提問的目標(biāo)直指教學(xué)效果，期待其高效性。這就要求教師必須從問題設(shè)計(jì)開始，即以優(yōu)化的問題設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心，以對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視開啟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路。做到這一點(diǎn)，至少應(yīng)從三方面努力：

1.以啟發(fā)性問題培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

教師提出的問題，應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用已知并通過一定的探索才能夠獲取答案。它不是學(xué)生已有知識(shí)的簡單再現(xiàn)，而需將已知信息重新組合，才能達(dá)成問題的解決。如在教學(xué)《荷塘月色》中的景物描寫時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)錄與經(jīng)驗(yàn)，考慮到可能會(huì)有學(xué)生針對(duì)文中所說，“妻……哼著眠歌”，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，而提出自己的疑問，“荷塘并不安靜”。對(duì)此，我預(yù)設(shè)以下問題：“哼唱眠歌時(shí)，速度會(huì)很慢，聲音也會(huì)很輕。慢而輕的眠歌可以被聽到，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”“雖然白天我們也會(huì)有機(jī)會(huì)聽到蟬噪和蛙鳴，但同學(xué)們想想看，往往什么時(shí)候才會(huì)感受到蟬噪和蛙鳴更加響亮一些呢？什么時(shí)候才可以聽得到蟋蟀的鳴叫聲呢？而這說明此時(shí)此地的環(huán)境是怎樣的呢？”一般情況下，在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生多會(huì)很自然地理解荷塘幽靜的特點(diǎn)，并可理解到作者運(yùn)用這種反襯手法的妙處，進(jìn)而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

2.以開放性問題強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)地去思考，尋找答案。這樣的問題設(shè)計(jì)多在討論式教學(xué)中采用，以競(jìng)爭機(jī)制提高學(xué)生的思辨能力。如學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》這首游仙詩時(shí)，即可設(shè)置這樣的問題：“怎樣看待詩中的仙境？”以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答是不同的。如有學(xué)生認(rèn)為，這是幸福歡樂的盛會(huì)，詩人以此反襯現(xiàn)實(shí)的黑暗并表達(dá)自己對(duì)自由生活的向往；另有學(xué)生則認(rèn)為，詩人所寫折射其宮中生活的印記與遭遇，以神仙聚會(huì)的熱鬧反襯皇族權(quán)貴們驕奢淫逸的生活。顯然，學(xué)生的回答加入了自身體驗(yàn)與個(gè)性化的理解，其思維與情感是主動(dòng)而積極的。

3.以假設(shè)性問題拓展學(xué)生思考的深度與廣度

盡管真實(shí)的問題并不存在，但我們可以假設(shè)某種情境或情況的發(fā)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)事件可能的發(fā)展路徑進(jìn)行思考，以鍛煉學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)過程中，有時(shí)這樣的假設(shè)問題所起到的效果，會(huì)是非常積極的。如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以結(jié)合文后“研討與練習(xí)”環(huán)節(jié)的第四個(gè)題目“對(duì)于荊軻其人其事……結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā保僭O(shè)當(dāng)時(shí)荊軻沒有得到“樊將軍首，與燕督亢之地圖”以及“趙人徐夫人之匕首”，事情又會(huì)如何發(fā)展呢？事實(shí)證明，這樣的虛擬性問題，既激發(fā)了學(xué)生思考與探究的興趣，對(duì)事情的發(fā)展路徑進(jìn)行多種可能性推演，也活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的地位。

二 如何優(yōu)化提問技巧

教師有了好的問題設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，還要注意提問的技巧，以提高其效應(yīng)值。

1.把握好問題的難度，因人而異

問題設(shè)計(jì)有難易之分，學(xué)生水平有高下之別。因此，教師的問題設(shè)計(jì)及實(shí)施，既要面向?qū)W生整體又要照顧到不同學(xué)生學(xué)識(shí)與能力等之間的差異。如果問題難度系數(shù)超過了學(xué)生可以接受的程度，鮮有學(xué)生可以思考與解答，則會(huì)直接打擊全體學(xué)生的思考積極性；相反，則會(huì)使學(xué)生感受不到問題的價(jià)值，而放棄思考。

2.留給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間

一方面，足夠的時(shí)間是學(xué)生充分思考問題并得出結(jié)論的必需條件。缺乏這一點(diǎn)，學(xué)生的思考就不會(huì)全面，并因缺乏與同學(xué)的交流與討論而不能做到回答的完善與獨(dú)到；另一方面，對(duì)語文教學(xué)來說，很多時(shí)候，學(xué)生思考問題的過程與方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比思考的結(jié)果更為重要，這也需要給予學(xué)生必要的思考過程的時(shí)間。因而，教師在問題提出后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，避免急于求成式的“偽思考”。

3.在學(xué)生思考的某些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與鼓勵(lì)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，實(shí)際上即是教師點(diǎn)撥節(jié)點(diǎn)的選擇。面對(duì)學(xué)生思考時(shí)難以通過的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生的思考路徑并提供必要的思考幫助，如類比、舉例等思考方法，而不是簡單地放棄該名學(xué)生轉(zhuǎn)而提問其他學(xué)生，以避免使該學(xué)生產(chǎn)生失敗感。同時(shí)，不管學(xué)生是否成功回答問題，教師都要對(duì)學(xué)生的回答給予必要的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)與肯定。

總之，如恩格斯所說，“思維是世界上最美的花朵”，教師的提問正是為了使這一“花朵”開得更美、更艷。因而，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)并注意提問技巧，既是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的必需，也是每一位語文教師的應(yīng)有的教研課題。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕