【摘 要】從課堂教學(xué)的層面上來說，教育公平就是給每一個學(xué)生公平學(xué)習(xí)的機會。因此，課堂教學(xué)過程中能否讓學(xué)生享有平等發(fā)展的機會，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的問題，同時也是學(xué)校實施素質(zhì)教育中的一個重要問題，關(guān)系到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育公平落實的問題。

【關(guān)鍵詞】教育公平 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 原因分析

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0094-03

教育公平是人類持續(xù)追求的教育理想，從古代教育圣賢孔子的“有教無類”到現(xiàn)代教育的先驅(qū)陶行知先生的“教育為公”，歷代中國偉大的教育家們都在不斷追尋教育公平的理想?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針。育人為本是以人為本在教育系統(tǒng)內(nèi)的根本要求，教育公平則是圍繞育人為本這一核心的工作重點之一。教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。課堂教學(xué)中的教育公平是教育公平在微觀層面的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育過程公平的具體表現(xiàn)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要實施途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的重要組成部分。從課堂教學(xué)的層面上來說，教育公平就是給每一個學(xué)生公平學(xué)習(xí)的機會。因此，課堂教學(xué)過程中能否讓學(xué)生享有平等發(fā)展的機會，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的問題，同時也是學(xué)校實施素質(zhì)教育中的一個重要問題，關(guān)系到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育公平落實的問題。

一 對課堂教學(xué)層面的教育公平的認(rèn)識

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把促進學(xué)生健康成長作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每一個學(xué)生，促進每一個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育。

1.課堂教學(xué)的教育公平要體現(xiàn)面向全體學(xué)生

現(xiàn)代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現(xiàn)在教育的普及，教育的內(nèi)部民主則主要體現(xiàn)在讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。每一位學(xué)生都有獨特的個性和能力，每一位學(xué)生都有權(quán)利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育要面向每一位學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性特點，為每一個學(xué)生發(fā)展提供平等的機會和資源。

2.課堂教學(xué)的教育公平要尊重學(xué)生的個體差異

“公平”以承認(rèn)差別的存在為前提，強調(diào)“給予有差別的人以有差別的東西”，但并不是要給有差別的個體貼上“等級”的標(biāo)簽或附上“歧視”的符號，而是要使“有差別的個體”獲得與自身水平、能力相適應(yīng)最大限度的滿足，也就是說，在我們的課堂教學(xué)中要正視學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)采用不同的教育方法，使每一個學(xué)生都能在自己原有的水平上得到最大的發(fā)展。

3.課堂教學(xué)的教育公平要相信每一位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?/p>

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論認(rèn)為智力是一種多元的能力，在其1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出，人類至少存在個體身上相對獨立地存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種基本的智能（言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、人際交往智能、自我反省智能）；后來又在其模型中加入第八種智能（自然觀察者智能），而這八種智能在每一個人身上又以不同的程度的組合，使得每個人的智力各具特點?；羧A德·加德納指出，這些智能不是僵化的分類，所有人都具備這八種智能，在不同的情境下運用每一種智能，則每一種智能都可以發(fā)展，因此，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭畈⑻峁┴S富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都有能力將所有八種智能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。多元智力理論使我們有了積極樂觀的學(xué)生觀——學(xué)生的智力沒有優(yōu)劣之分，每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力。

二 課堂教學(xué)中教育不公平的現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前，在課堂教學(xué)過程中仍然存在著一系列主客觀的因素制約著教育公平的實現(xiàn)，課堂教學(xué)中教育不公平的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.目標(biāo)落實的統(tǒng)一性

一般的課堂教學(xué)中，一個班的學(xué)生會面對同一個教師，接受同樣的教學(xué)方式，使用同樣的教科書，完成同樣的作業(yè)，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)存在著無法避免的享受教育公平問題。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的性格、能力、潛能都不一樣，統(tǒng)一化的課堂會造成課堂教學(xué)符合一部分學(xué)生的發(fā)展，而限制了另一部分學(xué)生的發(fā)展。

分析：課堂中的每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的性格氣質(zhì)。所以，同一課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生其發(fā)展程度也存在著相當(dāng)大的差別，表現(xiàn)也參差不齊，教師在教學(xué)過程中往往力不從心，想照顧到每一個學(xué)生很困難，常常處于兩難的境地，造成課堂教學(xué)中的教育不公平。

2.課堂提問不均衡

統(tǒng)計表明，中國小學(xué)課堂教學(xué)中，10%左右的所謂差生被提問次數(shù)只及班級平均數(shù)的一半，優(yōu)等生卻占到1/4。教師為了維持課內(nèi)的活躍氣氛，防止冷場的局面，往往將課內(nèi)80%的問題給約占學(xué)生總數(shù)20%的活躍者來回答，約有30%的學(xué)生沒有被提問的機會。

分析：課堂中，提問是師生互動的一個重要環(huán)節(jié)，一些老師怕自己預(yù)設(shè)的情境受到干擾，影響教學(xué)進度，把不多的問題機會給予一些佼佼者，而另外一些被老師認(rèn)為回答不出來問題的學(xué)生就失去了回答問題的機會，從而失去了很好的學(xué)習(xí)機會。

3.課堂評價不客觀

在課堂教學(xué)中，老師的評價對學(xué)生的影響非常大，教師對學(xué)生的評價在具體的實施中卻存在著相當(dāng)濃厚的主觀色彩。一些老師對學(xué)生的評價會因人而異，對自己偏愛的、成績優(yōu)異的、家庭背景好的學(xué)生總是能給予肯定的評價和鼓勵；而那些成績不好、不討人喜歡、家庭又一般的學(xué)生得到的卻總是帶有否定的或是冷淡而又簡單的評價，他們失去了很多感情上的激勵，自信心受挫。老師在課堂上與學(xué)生交流的語氣也會有所區(qū)別，教師在與優(yōu)秀學(xué)生交流時，更傾向于使用肯定式、引導(dǎo)性的語言；而對學(xué)業(yè)成就較低、品行較頑劣的學(xué)生則多以封閉式、指令性語氣。

分析：在現(xiàn)行的評價機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)允呛饬繉W(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校和教師形成了分?jǐn)?shù)至上的狹隘學(xué)生觀，教師在課堂上關(guān)注能考高分的優(yōu)秀生，以優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)情況為參照來確定課堂教學(xué)的內(nèi)容、難度、方式等，卻不顧那些發(fā)展相對滯后的學(xué)生。部分教師片面追求分?jǐn)?shù)的觀念和行為，使課堂教學(xué)出現(xiàn)不公平。

4.課桌安排不合理

中國的中小學(xué)課桌安排基本上成“秧田型”的空間形態(tài)，全班學(xué)生橫成行，豎成列，學(xué)生肩并肩，坐得整整齊齊地向著老師。坐在前排和坐在后排的學(xué)生在接受教師影響上存在著較為明顯的差別，學(xué)習(xí)效果也會大大不同。在現(xiàn)今的課堂中，教師往往會采取“優(yōu)先定位”的原則，學(xué)生的座位往往代表著學(xué)生在班級中的地位和身份。有些教師會把和自己有特殊關(guān)系的學(xué)生、家庭背景好的學(xué)生安排在前排坐位，而把那些成績落后、印象不好的學(xué)生安排在后排和偏僻的角落，隱含了明顯的歧視和不公平。

分析：中國目前中小學(xué)的班級規(guī)模一般較大，人數(shù)較多。教育實踐證明，班級的規(guī)模會以潛在的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。規(guī)模大的班級，教師在單位時間里與每一位學(xué)生的交往互動效率下降，教師難以集中時間和精力對不同的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，不利于因材施教，造成教學(xué)不公平?！把硖镄汀钡恼n堂空間形態(tài)以及班級授課制的組織形式，也讓教師在教學(xué)時很難將自己的注意力平均分配到每個學(xué)生身上，從而影響課堂教學(xué)公平。

三 促進課堂教學(xué)中教育公平的幾點思考

1.加強師德建設(shè)，提升教師精神境界

師德是一名教師有效進行教育教學(xué)的首要條件，是實現(xiàn)教師教學(xué)公平的重要保證。在葉瀾主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種，“即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)；體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)；服務(wù)社會和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生存型的教師從重生計出發(fā)，站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業(yè)；享受型的教師主要站在非功利的角度，以對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛來對待自己的職業(yè)；發(fā)展型教師主要從自身和社會需要出發(fā)，站在超功利的角度，以完善自我、為社會作貢獻(xiàn)的立場看待自己的職業(yè)，他以從事這一職業(yè)是為了過一份更有意義的人生，因而感到崇高而有價值?！苯處熞獦淞⒚裰鳌⒐降穆殬I(yè)道德觀，努力實現(xiàn)由“生存型”向“享受型”和“發(fā)展型”教師轉(zhuǎn)變，要在實踐中不斷提升自己的道德素養(yǎng)，調(diào)節(jié)和優(yōu)育自己的教學(xué)情緒，以形成穩(wěn)定而健康的教學(xué)心境，擺脫世俗的桎梏，在教書育人中體驗人生的價值與歡樂，真心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)中的教育公平。

2.樹立健康、科學(xué)的學(xué)生觀

學(xué)生觀是教師對學(xué)生的基本態(tài)度和基本認(rèn)識，是直接影響課堂教學(xué)公平的一個重要因素。中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”賦予了教師角色太多的權(quán)威，單方面強調(diào)教師的神圣與偉大，忽視了學(xué)生的自尊和人格。這種不平等的師生關(guān)系常常使教師忽略學(xué)生獨立人格的存在，造成課堂教學(xué)中的教育不公平。其實教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，樹立健康正確的學(xué)生觀。不僅要充分認(rèn)識到學(xué)生作為發(fā)展的人都有自己的尊嚴(yán)，有巨大的發(fā)展?jié)摿秃軓姷目伤苄?，還要對每一個學(xué)生都要充滿信心，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性，著力建立民主平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，對學(xué)生要一視同仁，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，在知識傳授的過程中塑造學(xué)生的個性、意志與情感，在公平的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的公平意識，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

3.探索班級授課制的補充形式，合理地進行座次安排

在班級授課制下，課堂要求的一致性與學(xué)生的差異性始終是一對矛盾，學(xué)生的個性發(fā)展存在著差異性。課堂教學(xué)要真正公平有效地面向全體學(xué)生，使課堂上每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足不同個性的需求，必須積極探索班級授課制的補充形式。如現(xiàn)在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵭械男“嗷虒W(xué)就是很好的辦法，班級人數(shù)少，教師對學(xué)生的關(guān)注和注意力容易平均分配，教師有精力根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活采取教學(xué)方法，師生、生生之間的交流機會會增多。小班化教學(xué)有助于學(xué)生情感的發(fā)展和豐富，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，有助于課堂效率的提高，有助于教學(xué)公平的實現(xiàn)。此外，分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式都是很好的補充。

教師在安排班級座次時，要從有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展、有利于教育教學(xué)的目的、有利于學(xué)生的合作出發(fā)，合理搭配、合理安排，采取多種座次排列方式，根據(jù)實際情況微調(diào)座次，以糾正學(xué)生座次排列的失當(dāng)，促進課堂教學(xué)的教育資源公平的分配。

4.科學(xué)合理地進行教學(xué)評價，建立多元評價的機制

我們提倡的素質(zhì)教育宗旨之一就是要求教育必須面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)的評價必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以“全面發(fā)展”來取代分?jǐn)?shù)至上的“精英教育”，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”分?jǐn)?shù)只是一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，不可能上升到質(zhì)的高度。評價學(xué)生不應(yīng)只看考試分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只是參考因素，應(yīng)建立多元的評價機制。同樣，學(xué)校評價教師也不能唯分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)全面考察。不管對學(xué)生還是對教師的評價都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康地成長，應(yīng)用科學(xué)、合理的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來正確評價教師和學(xué)生，使教學(xué)評價體現(xiàn)出生本育人的特點，促進課堂教學(xué)中教育公平的實現(xiàn)。

當(dāng)然影響課堂教學(xué)中教育公平的因素還有很多，促進教育公平的措施各種各樣，要實現(xiàn)課堂教學(xué)中教育公平仍然是一項艱巨的事情。但教師要牢固樹立教育公平的意識，在課堂教學(xué)這一主陣地努力實踐教育公平理念。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕