【摘 要】聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，對外漢語聽力課在所有課型中占有重要地位，對它的教學法的研究顯得尤為必要。本文擬探索任務型教學法在對外漢語聽力課中的應用問題。

【關鍵詞】對外漢語 聽力教學 教學法 任務

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0084-01

聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，對外漢語聽力教學課在所有課型中占有重要地位，對它的教學法的研究就顯得尤為必要。談到教學法，就要先討論教學，教學被認為由三個基本部分組成：學生、教師和課程。學生是教學的對象；教師是實施教學活動的主體；課程是教學目標、計劃、內(nèi)容等一系列教學程序。怎樣有效地調(diào)整三者之間的關系，就構成了形式各樣的教學法。

一 教學法簡介

教學法，顧名思義，即在教學過程中，教師所使用的方法，它有別于教學方法和教學技巧。教學法是處理語言教學和學習的理論學說；教學方法是在教學法指導下實施的，有計劃的具體辦法；教學技巧是指在課堂教學中，符合教學法和教學方法的一系列具體教學活動。隨著時代的發(fā)展，第二語言習得的教學法也在不斷地完善中：語法翻譯教學法、直接教學法、聽說教學法、情境教學法、交際教學法、合作教學法、內(nèi)容教學法以及任務型教學法。各種教學法無優(yōu)劣之分，應當依據(jù)教材、學生的情況而靈活選擇或交叉使用。傳統(tǒng)的對外漢語聽力教學以聽說法為主，隨著任務型教學法在各課型中的成功應用，本文擬探索任務型教學法在對外漢語聽力課中的使用問題。

二 任務型教學法在對外漢語聽力教學中的應用

1.任務的含義

任務通常是某種教學技巧的一種特別形式，或是幾種教學技巧構成一種任務。任務型教學法把學生學習過程看成是一系列相互聯(lián)系著的任務。教師作為教學活動的主體，在任務型教學中被看作是幫助學生完成任務目標的主要因素，起關鍵性作用。任務型教學法是從交際法發(fā)展而來的，它是交際法的發(fā)展和補充?！叭蝿铡逼鋵嵕褪恰敖浑H活動”，是用來“誘發(fā)學習者使用具體的語言結構；人們既可以通過任務的設計達到此目的，也可以運用程序性方法讓學生在執(zhí)行任務的過程中注意語言的形式”，因此教學任務的設計就非常有講究?！叭蝿毡仨毷怯幸饬x的，與實際生活相類似的活動，任務中有需要通過語言交際來解決的問題，完成任務優(yōu)先，根據(jù)結果評估任務的執(zhí)行情況。”

2.任務型教學法指導下的對外漢語聽力課教學設計

很多語言學家都曾提出過類似的任務型聽力課的三個主要環(huán)節(jié)：前任務階段，任務中階段和后任務階段。前任務階段的主要目的是激活學生背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然地進入主動學習的活動中。任務中階段是學生主動地接觸、感知、理解和消化語言的過程。在這一過程中，教師要形式多樣地設計出數(shù)個任務，能夠輔助學生處理新信息，推進學生對中介語的認知，提高學生的聽力能力。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生猜測生詞、預測課文大意，抓關鍵信息的能力，但教師在設計這一環(huán)節(jié)時要注意語言的形式與意義的結合。后任務階段是要借助聽力材料的場景，總結知識點，重點詞匯和主要句型。同時，依據(jù)學生的實際情況，開展鞏固性或是拓展性訓練。聽力課就是教師作出正確引導，使學生體驗語言學習的過程，激發(fā)學生的興趣，使學生自然地學會使用語言。

3.教學案例

下面以中級漢語聽力3第21課愛，在郵局為例，做一堂以任務型教學為主的對外漢語聽力課，教授對象為中高級留學生。

第一，前任務階段：教師通過提問：“同學們都去過郵局嗎？”引發(fā)學生學習興趣，使學生自然地投入到本課的學習中；進而提問：“說到郵局，都會想到什么？”學生可能回答：“郵筒，郵票，信封……”，這樣做的目的是讓學生初步感知與郵局相關的一些詞匯，為學生在語言知識方面做鋪墊。接著引導學生關注課文標題，讓學生猜測“愛”是什么含義？并預測課文內(nèi)容。

第二，任務中階段：教師提問：聽第一遍課文，回答問題：“‘愛’是什么意思？”使學生自主學習，嘗試解決文章主題問題，也是核對前任務階段的預測。聽第二遍課文，解決文章是如何一步一步推進的。教師提問：“課文出現(xiàn)了幾位主要人物，圍繞他們分別展開怎樣的故事？”使學生自主弄清文章脈絡和細節(jié)，體驗語言學習的樂趣。

第三，后任務階段：鞏固和延伸話題，強化相關主要詞匯。通過結合問答題的提示，復述課文，使學生在語言知識和技能方面都得到提高。通過“說”這樣的產(chǎn)出性任務，達到鞏固知識點、詞匯和課文內(nèi)容的目的。并做延伸性任務：“大家在中國去過郵局嗎？去郵局做什么？”等。

三 結束語

任務型教學在對外漢語聽力課中是被證明有效的教學法，但絕不是否定其他教學法，相反有經(jīng)驗的教師總是在各種教學法中穿梭自如。任務的設計從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，包含語言的形式和意義，培養(yǎng)學生掌握語言知識的同時，鍛煉語言技能。任務的解決過程考慮學生現(xiàn)有的知識背景，確保任務的完成。如何巧妙地設計聽力課，如何正確運用任務型教學法以及和其他教學法的交叉使用問題仍需要被不斷探索。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕