【摘 要】從往屆畢業(yè)生涉外活動(dòng)所反饋的信息來(lái)看，仍然存在著缺乏文化自信和某些行為失范等現(xiàn)象，而在商務(wù)英語(yǔ)中加入德育元素，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)、開(kāi)展各種商務(wù)活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) 德育元素 滲透 建立

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0081-01

從傳統(tǒng)視角來(lái)看待德育教育，似乎是政治理論課程的教學(xué)任務(wù)。然而從大學(xué)生職業(yè)操守出發(fā)來(lái)實(shí)施的德育教育，則可以融入到其他課程的教學(xué)之中，其中就包含商務(wù)英語(yǔ)。目前，商務(wù)英語(yǔ)已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，甚至不少高校還設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。就該課程的教改而言，同行從技術(shù)層面所進(jìn)行的課程創(chuàng)新較為普遍，但在挖掘該課程所含有的德育元素上則存在缺失。從新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類往屆畢業(yè)生涉外活動(dòng)所反饋的信息來(lái)看，仍存在著畢業(yè)生在與外方溝通與合作時(shí)存在著不自信的現(xiàn)象，而這種不自信根源于對(duì)本土文化的不自信。可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的德育元素滲透功能便顯得十分關(guān)鍵。

一 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中德育元素的認(rèn)識(shí)

與政治理論教學(xué)所指向的德育元素不同，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生在涉外工作中的主觀思想和行為準(zhǔn)則等環(huán)節(jié)來(lái)解構(gòu)德育元素。具體而言，對(duì)德育元素的認(rèn)識(shí)可概括為以下兩個(gè)方面：

1.針對(duì)學(xué)生主觀思想上的認(rèn)識(shí)

強(qiáng)調(diào)文化自信是針對(duì)在缺乏文化自信的情形下，學(xué)生在從事涉外工作時(shí)往往無(wú)法把握主動(dòng)性，而被外方牽著鼻子走提出的。關(guān)于這一點(diǎn)，集中反映在與外方洽談技術(shù)合作和商貿(mào)往來(lái)等事務(wù)中。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生“有禮有節(jié)”的外事活動(dòng)思想，則顯得十分必要。

2.針對(duì)學(xué)生行為準(zhǔn)則上的認(rèn)識(shí)

不可否認(rèn)，不同國(guó)家的國(guó)民因深受本民族社會(huì)文化的熏陶，在價(jià)值觀和行為偏好上都存在著差異性。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌，使得把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“國(guó)際人”的任務(wù)顯得尤為緊迫。簡(jiǎn)單而言，這里的德育元素包括能站在外方的價(jià)值觀和行為偏好上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以及能在涉外工作的開(kāi)展上符合國(guó)際慣例，而慣例所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，甚至包括了守時(shí)和誠(chéng)信的品質(zhì)。

二 德育元素滲透功能的建立

根據(jù)上文所述，德育元素滲透功能的建立可從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

1.歸納涉外商務(wù)活動(dòng)中的一般行為規(guī)范

教師作為建立德育滲透功能的主導(dǎo)者，在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要?dú)w納出涉外商務(wù)活動(dòng)中的一般行為規(guī)范。由于當(dāng)前大學(xué)生能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)了解國(guó)外的相關(guān)信息，因此在歸納時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和職業(yè)性。如在與外方洽談業(yè)務(wù)時(shí)，須嚴(yán)格保守我方招投標(biāo)的核心參數(shù)。對(duì)此，可以將前幾年發(fā)生的中國(guó)與澳大利亞鐵礦石交易中的“商業(yè)間諜案”作為案例。

2.突出中國(guó)商務(wù)文化的特質(zhì)與其優(yōu)越性

諸多畢業(yè)生在從事涉外工作時(shí)往往缺少文化自信，這或許與“歐洲中心論”和它的衍生文化有關(guān)。為此，教師在課堂教學(xué)中可以穿插融入中國(guó)古代對(duì)外貿(mào)易的經(jīng)典案例，以及介紹當(dāng)代晉商、徽商等商業(yè)團(tuán)體的歷史功績(jī)，這樣一來(lái)，便能減少大學(xué)生心中的歷史虛無(wú)感。這里還需要強(qiáng)調(diào)，部分教師在教學(xué)中過(guò)度引入國(guó)外大型企業(yè)的經(jīng)典案例，甚至過(guò)分鼓吹卡耐基的成功學(xué)，對(duì)此，我們應(yīng)秉持反對(duì)態(tài)度。

3.融入中西社會(huì)文化差異性的課程內(nèi)容

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英美文化等課程，從而缺乏對(duì)中西社會(huì)文化差異性的理解。對(duì)此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予彌補(bǔ)。教師可以就中國(guó)主要貿(mào)易伙伴國(guó)為對(duì)象，總括性地向?qū)W生介紹美國(guó)人、英國(guó)人、韓國(guó)人、日本人等的民族特性知識(shí)。這樣一來(lái)，便能前置性地使學(xué)生做到心中有數(shù)，而避免今后因“無(wú)知”而出現(xiàn)的“無(wú)禮”舉動(dòng)。

三 實(shí)證討論

以下就中美文化差異性為例，從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)進(jìn)行實(shí)證討論：在向?qū)W生介紹美國(guó)人自信形成的根源時(shí)應(yīng)指出，價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等，深深地影響著美國(guó)社會(huì)，并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中，這就使“自信”“創(chuàng)新”“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語(yǔ)言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜，國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)德育元素展開(kāi)認(rèn)識(shí)之后，認(rèn)為應(yīng)從歸納涉外商務(wù)活動(dòng)中的一般行為規(guī)范、突出我國(guó)商務(wù)文化的特質(zhì)與其優(yōu)越性、融入中西社會(huì)文化差異性的課程內(nèi)容等三個(gè)方面來(lái)建立起滲透功能。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕