【摘 要】本文對“知行合一”的環(huán)境管理教學(xué)評估模式進(jìn)行實(shí)踐研究，通過定量與定性分析法對環(huán)境管理教學(xué)中的評價指標(biāo)進(jìn)行歸納匯總，構(gòu)建新型評估模式并進(jìn)行了效果評價。

【關(guān)鍵詞】知行合一 環(huán)境管理 教學(xué)評估

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0067-02

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，其根本目的是將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為“社會生產(chǎn)力”，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，為中國培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型人才。然而現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)評估模式依舊停留在應(yīng)試教育層面，在評估過程中容易對教師和學(xué)生造成“重教學(xué)、輕實(shí)踐；重學(xué)歷、輕就業(yè)；重理論、輕技能”的教學(xué)導(dǎo)向，與高職院校的教學(xué)要求不匹配，無法滿足國家高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，不利于高職院校及學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，探索出一套適合高職院校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評估機(jī)制對課程教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。

一 基于“知行合一”的環(huán)境管理教學(xué)評估模式構(gòu)建

“知行合一”最早由明代思想家、哲學(xué)家王明陽提出，是集認(rèn)知、實(shí)踐為一體的教育思想。環(huán)境管理是環(huán)境監(jiān)測與減排專業(yè)的必修課，是專業(yè)核心課程之一，主要研究內(nèi)容有中國在環(huán)境管理過程中實(shí)施的政策、制度和戰(zhàn)略以及廢棄物環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、自然環(huán)境管理等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。本文通過構(gòu)建新型環(huán)境管理教學(xué)評估模式，使高職院校的評估模式與“知行合一”人才培養(yǎng)理念相吻合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評估模式中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，使高職院校為社會提供理論+實(shí)踐的復(fù)合型人才。教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建如下：

1.確定教學(xué)評估指標(biāo)

評估指標(biāo)擬定主要考慮以下兩個方面：一方面為“知”，即對理論知識的培養(yǎng)；另一方面為“行”，即對實(shí)踐技能的培養(yǎng)。H.W.Marsh教授于1986年提出了“Students Evaluation of Education Quality”（縮寫為SEEQ，教學(xué)效果評價量表），先后成為澳大利亞、西班牙、新西蘭等國家教學(xué)效果評價的重要評價量表，其主要評價指標(biāo)包括學(xué)習(xí)熱情與條理、學(xué)習(xí)/價值感、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學(xué)管理、功課量及難度等。參照國外院校教學(xué)評估指標(biāo)體系與金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)評估指標(biāo)體系，繼而擬定評價指標(biāo)：（1）一級指標(biāo)：理論、實(shí)踐；（2）二級指標(biāo)：理論（課程學(xué)習(xí)態(tài)度及效率、課堂討論表現(xiàn)、課程問題的解決能力、課后作業(yè)的完成情況、學(xué)生出勤率、小論文、研究報告情況、筆試考試成績），實(shí)踐（技能的獲得、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)習(xí)企業(yè)評價、學(xué)生實(shí)習(xí)心得）。

2.教學(xué)評估指標(biāo)具體分值

本文運(yùn)用層次分析法獲得指標(biāo)權(quán)重，繼而確定指標(biāo)具體分值。研究對象為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與減排專業(yè)大一與大二的學(xué)生，共計(jì)207人。通過調(diào)查問卷得出各個指標(biāo)的重要程度并進(jìn)行排序，繼而得出各指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重確定之后，按滿分100分賦予具體分值。實(shí)施后指標(biāo)分值分布與實(shí)施前的指標(biāo)分布見下表。

3.數(shù)字化教學(xué)評估系統(tǒng)構(gòu)建

除了評估指標(biāo)的構(gòu)建，評價方式將由教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、實(shí)踐單位評價四種指標(biāo)構(gòu)成。參考多所院校正在研發(fā)與實(shí)施的“校企一體化”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)評價平臺，此平臺采用Windos7操作系統(tǒng)，B/S模式①，使教師、學(xué)生以及管理員等操作人員可以在Linux工作站或Windows界面進(jìn)行教學(xué)評價及管理等相關(guān)工作。評估系統(tǒng)主要有系統(tǒng)管理、系統(tǒng)查詢、數(shù)據(jù)管理、教學(xué)評價、教學(xué)資源管理以及用戶管理6大功能模塊，主要使用對象以及使用功能為：（1）管理員：數(shù)據(jù)錄入、角色設(shè)置、權(quán)限設(shè)置、用戶管理、評價指標(biāo)管理、系統(tǒng)備份與恢復(fù)、統(tǒng)計(jì)；（2）學(xué)生：查詢、評價；（3）教師：查詢、評價、打??；（4）企業(yè)：查詢、評價。

二 基于“知行合一”的環(huán)境管理教學(xué)評估模式優(yōu)越性

1.評價指標(biāo)優(yōu)越性

新環(huán)境管理教學(xué)指標(biāo)實(shí)施前后對比見上表。由表可知，本文通過層次分析法將指標(biāo)權(quán)重值代入考核評價之中，使分值的評定更加科學(xué)、量化、合理：（1）在新的指標(biāo)模型中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐成績的1∶1；（2）大幅度提高課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、效率、表現(xiàn)及日常作業(yè)情況與出勤率所占的分值，而對于筆試考試成績所占比例進(jìn)行縮減；（3）新模型中實(shí)習(xí)企業(yè)的評價所占分值最高，一方面有利于教學(xué)與市場需求緊密結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的人才對接，另一方面有利于整合校企的教育資源，將高校與企業(yè)緊密聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)“訂單式”“模塊式”“校企聯(lián)合式”的高職應(yīng)用人才培養(yǎng)、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的“知行合一”教學(xué)評估模式的構(gòu)建。

2.評價系統(tǒng)的優(yōu)越性

通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評估系統(tǒng)可以顯著提高教學(xué)信息反饋的質(zhì)量與速度，使評價更為便捷。同時通過平臺可以實(shí)現(xiàn)“師生評價”“生生評價”，甚至可以將企業(yè)納入教學(xué)評價角色之中，使評價更為全面、科學(xué)。

三 新評估模式實(shí)踐效果分析

1.樣本選擇及研究內(nèi)容

評估模式效果分析抽取以下樣本：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與減排專業(yè)大一與大二的學(xué)生，共計(jì)207人；實(shí)習(xí)企業(yè)8所；環(huán)保專業(yè)課程教師抽取5人。

研究內(nèi)容為“知行合一”教學(xué)評估模式的有效性分析。主要包括：（1）教學(xué)評估模式對環(huán)境管理“實(shí)踐+理論”雙軌制教學(xué)的促進(jìn)作用；（2）教學(xué)評估模式信息反饋的準(zhǔn)確性與及時性。

2.評價結(jié)果

第一，“知行合一”教學(xué)評估模式能有效促進(jìn)雙軌制教學(xué)。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)整合分析得出：學(xué)生中有152人（占比例為73%）認(rèn)為“知行合一”教學(xué)評估模式對“理論+實(shí)踐”雙軌制教學(xué)具有促進(jìn)作用，僅有55人（所占比例為27%），認(rèn)為教學(xué)評估模式與雙軌制教學(xué)無關(guān)；環(huán)保專任教師中有5人（所占比例為100%）認(rèn)為對雙軌制教學(xué)具有促進(jìn)作用；企業(yè)8家（所占比例100%）認(rèn)為該評估模式對雙軌制教學(xué)具有促進(jìn)作用。

第二，教學(xué)信息反饋的及時性和準(zhǔn)確性有所提升。通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析得出：學(xué)生有196人（占比例為95%）認(rèn)為教學(xué)信息反饋的真實(shí)性與準(zhǔn)確性有所提升，僅有9人認(rèn)為沒有顯著效果；教師5人（所占比例為100%）均認(rèn)為對教學(xué)信息反饋的真實(shí)與準(zhǔn)確性具有促進(jìn)作用；而作為企業(yè)（所占比例100%）參與到教學(xué)評價之中認(rèn)為對教學(xué)信息反饋的真實(shí)性與準(zhǔn)確性具有較好的促進(jìn)作用。

四 結(jié)束語

本文對“知行合一”的環(huán)境管理教學(xué)評估模式進(jìn)行實(shí)踐研究，通過定量與定性分析法對環(huán)境管理教學(xué)中的評價指標(biāo)進(jìn)行歸納匯總，構(gòu)建新型評估模式并進(jìn)行了效果評價。研究得出“知行合一”教學(xué)評估模式有效地促進(jìn)了雙軌制教學(xué)，并提升了教學(xué)信息反饋的及時性和準(zhǔn)確性。

注 釋

①即為“瀏覽器/服務(wù)器模式”，是服務(wù)器端由web服務(wù)器發(fā)放，客戶端由瀏覽器接收的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張小紅.高職《環(huán)境管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（28）：108～112

[2]任訓(xùn)學(xué)、王春喜.教學(xué)效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（4）：29～38

〔責(zé)任編輯：林勁〕