【摘 要】本文以南開大學、天津大學等五所高校的英語專業(yè)研究生為對象進行問卷調(diào)查，并對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)研究生交流與共享隱性知識的意識十分薄弱，且缺乏解決該問題的途徑。最后，本文針對該研究結論提出了建議。

【關鍵詞】英語專業(yè)研究生 隱性知識 交流與共享

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0065-02

一 背景

自從20世紀50年代末英國的物理學家、哲學家波蘭尼提出了隱性知識的定義以來，隱性知識越來越多地受到人們的關注。我們也發(fā)現(xiàn)隨著全球經(jīng)濟進入一體化，世界范圍內(nèi)的競爭日益集中于知識的競爭。在激烈的社會競爭中，英語專業(yè)的研究生如何才能更加突出，不僅取決于英語專業(yè)的人才是否具有最基本的、過硬的學科知識，同時還要具有學科知識以外的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。英語專業(yè)的研究生經(jīng)過了數(shù)十年的英語學習，基本的學科知識都具有。而如何培養(yǎng)個人創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)就存在于個人是否能管理好除了學科以外的知識，也就是波蘭尼所說的隱性知識。研究生教育在強調(diào)獲取知識的同時，更注重的是創(chuàng)造知識。僅僅憑借個人“閉門造車”是不現(xiàn)實的，因此，英語專業(yè)研究生應充分挖掘自身及身邊的隱性知識，通過與他人進行隱性知識的交流與共享，提升個人的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。

二 隱性知識的概述

1.隱性知識的定義

1958年，英國物理學家和哲學家Michael Polanyi在《個人知識》中首次提出了隱性知識的術語。他認為：“人有兩種類型的知識。通常稱作知識的是以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表達的知識，只是其中的一種類型。沒有被表達的知識是另一種知識，如我們在做某件事的行動中所掌握的知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，將后者稱為隱性知識。他認為隱性知識是沉默的、心照不宣的、只可意會不可言傳的知識，來源于個體對外部世界的感知和理解，所有理解都是基于人們的內(nèi)心留住，即個人的心智模式。

美國心理學家Robert J. Sternberg定義隱性知識，認為它是以行動為導向的知識，是程序性的，它的獲得不需要他人幫助，它能促使個人實現(xiàn)自己所追求的價值目標。同時隱性知識反映了從經(jīng)驗中學習的能力以及在追求和實現(xiàn)個人價值目標時所運用知識的能力。

美國管理學家Peter F. Drucker認為：“隱性知識，如某種技能是不可能用語言來解釋的，它只能被演示證明它的存在，學習這種技能的唯一方法是領悟和練習?！?/p>

日本的知識學教授Ikujiro Nonaka在《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》一文中指出：“隱性知識是高度個人化的知識，它深深地植根于行為本身，植根于個體所處環(huán)境的約束，如某種工藝或?qū)ｉL、某種專門的技術或產(chǎn)品市場、工作小組或團隊的業(yè)務活動，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人?！彼€認為隱性知識不僅隱含在個人經(jīng)驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。

郁義鴻把隱性知識定義為，如果某種知識很難被表達出來，即使表達了也很難被學習者直接通過表述來獲得的話，這種知識就屬于隱性知識的范疇。

王德祿認為，所謂隱性知識，或稱為“隱含經(jīng)驗類知識”，往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或者傳播起來非常困難。

盡管以上學者從各個角度對隱性知識進行了定義，但概括起來都是在波蘭尼定義的基礎上，對隱性知識的進一步闡釋與理解?？偟膩碚f，隱性知識可以理解為我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。

2.隱性知識的分類

不同的學者對隱性知識有著不同的理解，以下例舉幾種具有代表性的分類方法。

哈佛大學體育學院的David Perkins教授和學生們在探究：隱性知識和直覺課程中，提出隱性知識有如下幾種類型：情感方面的隱性知識、言語理解方面的隱性知識、身體方面的隱性知識、社會習俗方面的隱性知識、專家擁有的大量隱性知識。

野中郁次郎把隱性知識分為兩個維度：（1）技能維度，包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。（2）認知維度，包括信仰、觀點、思維模式，它們?nèi)绱烁畹俟?，以至于人們習以為常，不自覺地接受它們的存在，盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識對人們所認識的世界有著巨大的影響。

盧比特認為企業(yè)中有以下幾種隱性知識：難以表達的技術訣竅—心智模式—企業(yè)慣例等。

王芳華從技能和認識角度，將企業(yè)隱性知識劃分為兩類：一類是技能方面的隱性知識；另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

對于隱性知識分類的把握，有助于加深對隱性知識特性的了解，也是將隱性知識進行顯性化所做的基礎工作之一。

三 研究情況

1.研究目的和對象

目的：通過調(diào)查英語專業(yè)研究生隱性知識的交流與共享的情況，了解目前該情況的現(xiàn)狀及存在問題。

對象：為保證調(diào)查的可行性，隨機抽取了南開大學、天津大學、天津師范大學、天津工業(yè)大學、天津科技大學五所大學共103名英語專業(yè)研一和研二的學生進行現(xiàn)狀調(diào)查，對選入樣本的學校的學生進行問卷調(diào)查，并從每所學校選取英語專業(yè)的碩士導師進行個別訪談。

2.研究問題

本研究主要解決以下幾個問題：（1）英語專業(yè)研究生隱性知識的交流與共享的現(xiàn)狀是什么？（2）英語專業(yè)研究生進行隱性知識的交流與共享的過程中存在哪些空白？（3）如何去填補交流與共享過程中所出現(xiàn)的空白？

3.研究方式

問卷：學生和教師的問卷采用自編的萊克特五級量表（1=完全符合；2=基本符合；3=說不準；4=不太符合；5=不符合）和開放問卷相結合的方式。通過問卷，對英語專業(yè)研究生隱性知識現(xiàn)狀、存在的空缺及問題等進行了調(diào)查。

訪談：為進一步弄清問卷答案背后的內(nèi)在原因與相關因素，本研究在問卷調(diào)查的基礎上對五所學校的導師進行了個別訪談。

四 研究結果討論與分析

1.被試者的基本情況

對回收的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)男女生差異比例相對較大，男生占22%，女生占78%。其中，大部分被試者處于23～25歲之間，有小部分被試者年級較于此年齡段偏小或者偏大。有70%的研一英語專業(yè)研究生，剩余的30%學生來自研二的英語專業(yè)研究生。97%的學生已經(jīng)通過英語專業(yè)八級的測試，只有3%的學生沒有通過，仍具有英語專業(yè)四級的水平。總樣本為103份，其中3份為無效樣本，總計有效樣本為100份，百分比為100%。具體結果見下表。

2.英語知識交流與共享的總分情況

本研究要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況對問卷中的項目進行選擇。1～19題為選擇題，其中選“1”得5分，選“2”得4分，選“3”得3分，選“4”得2分，選“5”得1分。此次問卷調(diào)查滿分為100分，在100份有效樣本中最高分為82分，最低分為41分，平均分為64.72，標準

方差為7.93。數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)研究生不太注重對隱性知識的交流與共享，且在交流與共享的程度上存在著顯著性的差異。

3.英語專業(yè)研究生在隱性知識交流與共享的不同維度上的比較

五 培養(yǎng)和提高英語專業(yè)研究生隱性知識交流與發(fā)展

人是知識的載體，同時是知識的執(zhí)行者。在交流與發(fā)展隱性知識的過程中，應該充分發(fā)揮人的主觀能動性?；陔[性知識的視角，英語專業(yè)研究生培養(yǎng)和提高此方面的能力，應注意以下幾方面：

1.提高個人的顯性知識

顯性知識是隱性知識的重要表現(xiàn)，但顯性知識的水平并不能完全反映個人隱性知識的全部，因此，英語專業(yè)研究生應注重專業(yè)知識的強化，與他人多進行交流與分享，更重要的是不斷創(chuàng)新，激發(fā)個人潛在的隱性力量。

2.建立日常學習小組

大部分英語專業(yè)研究生的顯性知識表現(xiàn)相似，建立學習小組，通過彼此的頭腦風暴，可以挖掘出個人的差異性，即隱性知識。同時通過小組之間的互助學習，可以提高英語專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力。

3.英語專業(yè)研究生可充分利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)來提升自己潛在的隱性知識

在眾多的計算機軟件中，網(wǎng)絡日志博客、E-mail、QQ群、微信群等都是有效的交流與共享的方式。在網(wǎng)絡的交流與共享中，我們能獲得所用的、最有價值的、最相關的知識資源，同時也使更多英語專業(yè)研究生傳播和共享這些個性化的知識和思想。

參考文獻

[1]葉海智、丁楠.基于默會知識論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].中國高教研究，2008（1）：25～26

[2]楊文嬌、周治金.研究生科研隱性知識的實證研究——基于六所高校的問卷調(diào)查[J].高教探索，2011（6）：61～66

〔責任編輯：林勁〕