【摘 要】課堂教學作為大學教育的核心，它是否有吸引力直接關(guān)系到教師教學質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學生汲取知識的程度，關(guān)系到學校教學水平的高低。本文重點從教師層面探討如何提升大學課堂的吸引力。

【關(guān)鍵詞】大學課堂 吸引力 教師 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0052-01

大學課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主陣地，也是學生獲取知識、提升能力的主陣地，大學課堂是否具有吸引力直接關(guān)系到教師教學質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學生汲取知識的程度，關(guān)系到學校教學水平的高低。然而，不容忽視的是，當前高校普遍存在課堂吸引力不高的現(xiàn)實。教師在臺上照本宣科，學生在臺下聊QQ、聽音樂、玩游戲，甚至干脆逃課，這種現(xiàn)象在各個高校并不罕見。

關(guān)于大學課堂缺乏吸引力的研究，有的學者從學生自身、教師、學校、社會四個維度探析其形成原因，有的學者從內(nèi)外因探討原因，有的學者從社會心理學角度分析。本文著重從改變教學方式、豐富教學內(nèi)容、重拾教學激情、完善教師評估手段等方面探求如何提高大學課堂吸引力。

一 發(fā)揮以學生為主體的教師引導(dǎo)作用

當前大多數(shù)高校的授課方式仍以教師講授為中心，教師按照自己的思路洋洋灑灑講一整堂課，不管學生接受與否、思考與否，缺乏學生主動參與，缺乏師生間的互動。在這樣的課堂下，學生的主觀能動性和獨立思考的能力逐漸被消磨掉，學生的求知欲也于無形中被教師強奪，學生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)造能力在大學四年漸漸喪失殆盡。而在一些發(fā)達國家，不管是大課堂還是小課堂，不管是討論課還是理論課，課堂都是以師生互動、學生主動參與、教師適時引導(dǎo)為特征的。如教師提問學生回答、學生提問教師回答、案例分析、情景表演、話題討論等，在教師的引導(dǎo)下，讓學生每一堂課都能有不同的感受，讓學生的大腦始終處于思考和興奮狀態(tài)。

二 豐富課堂教學內(nèi)容

課堂缺乏吸引力的原因之一是教學內(nèi)容過于單一，不少教師的講授范圍過于狹窄，基本按照教材內(nèi)容按部就班地向?qū)W生講授，使學生感覺枯燥，喪失聽課的興趣。而每當學生聽到課程內(nèi)容相關(guān)的最新進展或時事動態(tài)時，會表現(xiàn)特別活躍。這就啟示我們，提高課堂吸引力，抓住學生注意力并不難，豐富的教學內(nèi)容即是一個行之有效的手段。在理論中穿插案例說明，在內(nèi)容上引入最新研究，并設(shè)置相關(guān)問題啟發(fā)學生進一步思考，選擇合適課題讓學生上臺講授，一學期組織學生進行一次討論，為學生推薦課外延伸材料等，通過這些豐富的教學內(nèi)容，讓學生對學科有一個更全面、更深刻的全新認識，繼而產(chǎn)生把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。

三 富有激情

教書育人是教師的天職，每位教師在剛踏上工作崗位時都是激情飽滿的，但隨著日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)教學，加之科研壓力，使得不少教師不再富有激情，只是每年重復(fù)講著不變的內(nèi)容。課堂的吸引力也隨著教師激情的褪去而日益減少，相反，那些飽含激情的教師的課堂往往非?；钴S，教師充分的準備、激情的解說把每一個學生的熱情都調(diào)動了起來，既讓學生充分地獲取知識，更讓學生有了更多的心靈體驗。具體來說，教師要有激情，首先要有自信。要對自己的教學水平、知識儲備有充分的自信，而要有這種自信，就需要教師有深厚的專業(yè)知識和廣博的文化知識，努力拓寬自己的知識面，擁有扎實的專業(yè)知識。其次，教師在課堂教學中要善于運用體態(tài)語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識。

四 完善教師評估體系

教學和科研是高校評估教師的兩大主要部分，但相對于科研考核的量化和硬指標，以及對教師自身個人發(fā)展的重要性，教學考核似乎更多的是任務(wù)的完成。教師為了職稱晉升及由職稱晉升帶來的其他利益，都把主要精力放在申請課題、發(fā)表論文上，而對于教學，教師投入的精力遠沒有科研多，教學課堂上照本宣科者有，十年教學課件不變者有，這樣的教學課堂既是對學生的不負責，更是對教師教學天職的褻瀆。當前教師評估的偏頗之處在于教學好壞并不影響職稱評定或其他利益評定，使得教師在教學上積極性不高，無論是教學內(nèi)容還是教學方式，都相對陳舊，不能極大地吸引學生上課的積極性。

在完善教學評估上，不少高校也在逐步探索，筆者認為某高校正在試點的教學與科研分別予以職稱評定的方式較具有可行性。具體做法為：教師根據(jù)自身特長選擇側(cè)重教學或側(cè)重科研，學校均對其配套相關(guān)支持經(jīng)費，制定具體量化細則，側(cè)重教學的老師憑借教學也可以評選學校內(nèi)部認可的副高、正高職稱，享受與相應(yīng)職稱相同的待遇。這樣，就可以使擅長教學的老師將更多精力投入到提高教學水平、豐富教學內(nèi)容上，使學生受益，教師自身價值得以實現(xiàn)，也實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的核心目標。

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〔責任編輯：林勁〕