【摘 要】本研究將筆記訓練法應用到大學聽說教學中，并通過問卷調查來獲取學生對該訓練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋信息。調查結果顯示：筆記訓練能在一定程度上激發(fā)學生對英語的學習興趣、改變學生的聽力習慣、強化聽后即說的過程，繼而提高大學生的英語聽說能力，提高四級成績以及整體英語水平。

【關鍵詞】大學英語聽說教學 筆記訓練 問卷調查

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0042-02

短時記憶和筆記訓練是口譯教學中的重要環(huán)節(jié)。筆記訓練是在記憶力訓練的基礎上進行的。人的短時記憶儲存時間是非常有限的，因此必須借助筆記來彌補腦力記憶的不足。筆記訓練也屬于記憶力訓練范疇?？谧g筆記可以將一段篇章的核心點及邏輯關系以圖片式解構的方式直觀地展現(xiàn)在口譯員面前。我們在聽說教學中利用筆記訓練，讓學生在對一段篇章進行筆記記錄之后，根據其筆記符號更精確地進行原語復述，特別是在進行英語復述時，能加強對英語語言的吸收。有了短時記憶和筆記訓練的方法，每個學生在課堂上都能時刻保持積極思維，分析所聽材料的邏輯并努力理解所聽到的內容，并在聽記之后立即復述，加強對源語言的輸出環(huán)節(jié)。最終有望提高學生的短時記憶力，提高學生的聽力理解和語言表達，從而徹底改變傳統(tǒng)大學英語聽說課堂上由教師為主導，學生被動學習的狀況，實現(xiàn)從重知識傳授向重技能訓練轉變，從重視教法向重視學法轉變，形成“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的互動性、創(chuàng)新性教學模式。學生在課下還可自行訓練，解決目前大學英語聽說教學課下練習不夠的問題。

一 理論依據

美國南加利福尼亞大學語言系教授Krasen提出的“輸入假說”認為，語言的習得是靠獲得略高于自己現(xiàn)有水平的可理解輸入，可理解輸入是語言習得的必要條件。

加拿大多倫多大學第二語言教育專家Merrill Swain教授提出，學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”，她認為輸出在二語學習中非常重要，主要體現(xiàn)在：（1）輸出能迫使學習者遇到交流障礙時換另一種表達，以準確、連貫和恰當?shù)貍鬟f信息；（2）運用語言迫使學習者從語言習得較低層次的語義加工上升到句法加工；（3）給予學習者檢驗其對第二語言的假設。

短時記憶和筆記訓練都強調對源語言充分理解的基礎上進行復述。通過短時記憶進行復述實現(xiàn)的是學習者對篇章理解后的自我語言表達，經過筆記聽記后的復述更加精確，同時也是對短時記憶階段復述所用自我語言的檢驗。Krasen的“輸入假說”和Swain的“輸出假說”為短時記憶和筆記訓練能夠提高大學生聽說能力的假設提供很好的理論依據。

二 研究方法

本研究主要關注短時記憶和筆記訓練對大學生英語聽說能力的影響，重點探討學生對該訓練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋等。

本研究從2011～2012秋季學期開始，在開學的第一周向學生介紹記憶力訓練的方法，并對學生進行第一次記憶力測試，以獲取實驗前學生的記憶成績。此外還對學生進行第一次聽力測試（采用四級考試聽力部分——聽力選擇和聽寫）和第一次作文測試。從第二周開始對學生進行一學期共2課時×8周=16課時的記憶力訓練。形式為讓每個學生對時長為1～2分鐘的中、英文材料進行聽后復述，開始是以句子為單位進行復述，逐漸過渡到幾句及整段復述。所選取的音頻材料有VOA Special English新聞、VOA慢速report、Obama演講、聯(lián)合國新聞、南華早報的中英文對照材料。要求學生對課上做完的英文記憶材料進行復習以及對所布置的中英文材料進行記憶練習。平時要求學生收聽收音機90.5FM頻道的中文新聞，以增加背景知識，擴充知識面。在2011～2012春季學期開始，在記憶力訓練的基礎之上增加筆記訓練。同時將訓練的課時增加到每周4課時×13周=52課時。其中因所教授的學生要于2012年6月16日參加四級考試，在5月12日～6月15日期間進行四級考前訓練，因此記憶力訓練和筆記訓練在四級訓練前的教學13周結束，并隨即對學生進行第二次記憶力測試、聽力測試和作文測試，獲取第二輪測試成績。

在四級考試結束之后，又對學生進行短時記憶和筆記訓練，并向學生發(fā)放調查問卷和對部分學生進行訪談，主要獲取學生對該訓練方法的態(tài)度、接受程度和效果反饋信息。

三 研究結果與分析

實驗結束后，筆者對學生實驗前后的兩輪測試成績進行了整理和分析，結果顯示，經過短時記憶和筆記訓練，學生的記憶力測試、聽力（聽力選擇和聽寫）單項、聽力總成績和作文成績平均分均有所提高，分別為67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且記憶力成績和聽寫成績平均分提高幅度較大，分別為67.2%和84.2%，這表明短時記憶和筆記訓練能夠提高學生的記憶力和聽說能力，并且對聽寫成績提高效果更加明顯，筆記訓練應是聽寫成績提高程度較大的重要原因。

筆者對接受短時記憶和筆記訓練的學生進行問卷調查，以了解他們對該方法所持態(tài)度。共發(fā)放問卷119份，無效問卷29份，獲得有效問卷90份。

問卷中有關大學生英語聽說中的突出問題調查結果顯示，大學生在聽英語時經常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)遺忘的人數(shù)在總人數(shù)中的占比分別為39%、51%和10%；經常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)注意力不集中的人數(shù)占比分別為36%、56%和8%。這表明在聽英語時遺忘和注意力不集中困擾著絕大多數(shù)學生。此外，在聽英語過程中，以單詞為單位的聽力習慣在學生中經常出現(xiàn)、有時出現(xiàn)和沒有出現(xiàn)的占比分別為41%、26% 和33%，這表明大部分學生在聽英語時邏輯分析、提取信息的能力還很欠缺。短時記憶訓練能幫助學生克服遺忘、注意力不集中和增強邏輯能力培養(yǎng)，因而1、2、3題項調查表明，有必要對大學生進行英語聽力教學中的短時記憶訓練。4、5題項調查顯示，學生的英語源語言儲備嚴重不足，對英漢語言的各自結構特點缺乏認識。筆記訓練可以通過圖片式解構的方式將英漢語言的結構對照展現(xiàn)出來，有助于學生對英語源語言的吸收和英漢語言的差異認識，因此該項調查表明有必要對學生進行筆記訓練。

問卷中有關大學生對短時記憶和筆記訓練方法的態(tài)度調查結果顯示，接受問卷調查的學生100%認為短時記憶訓練會幫助促進理解所聽的內容（59%+41%）和幫助關注語義間的邏輯關系（53%+47%）。99%的受調查者認為短時記憶訓練會幫助集中注意力（61%+38%）。80%（11%+69%）和83%（20%+63%）的受調查者分別認為短時記憶訓練會幫助學生提高聽力和語言表達能力。這表明接受短時記憶訓練的學生對該方法的認同度很高。認為筆記訓練能夠幫助學生減輕記憶壓力（11%+69%）和提高聽力（13%+67%）的受調查者均為80%。64%（10%+54%）和73%（19%+54%）的受調查者分別認為筆記訓練對迅速吸收地道英語、提高英語表達和對英語句子結構的理解有所幫助。與對短時記憶訓練持積極態(tài)度的學生人數(shù)占比（100%、99%、80%和83%）相比，對筆記訓練持積極態(tài)度的學生人數(shù)占比（80%、80%、64%和73%）稍低，原因在于短時記憶訓練開始于第一學期并持續(xù)近一學年，而筆記訓練開始于第二學期，學生對筆記訓練的練習時間少于短時記憶練習，故對筆記訓練作用的理解和體會不如對短時記憶的深刻。

在聽說課上通過短時記憶和筆記訓練進行英語學習的受調查者占比分別為82%（19%+63%）和69%（13%+56%）。愿意通過筆記訓練進行英語學習的受調查者占比低于愿意通過短時記憶訓練進行英語學習的受調查占比，原因在于筆記訓練是在短時記憶訓練的基礎上增加的一項口譯技能，其訓練難度比短時記憶訓練的難度大。筆記訓練涉及手、腦、耳三方面的協(xié)調和精力分配，一般需要更長時間的訓練才能運用自如，在本研究中四級備考也擠占了對學生進行筆記訓練的5周時間，從而造成對學生進行筆記訓練的時間不夠充足，故對筆記訓練作用的理解和體會不如對短時記憶的深刻。

從問卷調查中，大學生對提高英語聽說能力的教學方法選擇題項來看，76%的受調查者選擇短時記憶和筆記訓練教學方法，選擇傳統(tǒng)大學英語聽說教學法和其他教學方法的受調查者占比分別為12%和13%。這表明絕大多數(shù)受調查者對傳統(tǒng)的大學英語聽說教學方法并不滿意，他們對短時記憶和筆記訓練教學方法具有較高的認可度。

四 結束語

通過測試、問卷調查、訪談以及筆者的學評教成績和所任教班級的四級通過率數(shù)據，我們可以得出如下結論：短時記憶和筆記訓練能在一定程度上激發(fā)學生對英語的學習興趣，改變學生的聽力習慣，強化聽后即說的過程，繼而提高大學生的英語聽說能力，提高四級成績以及整體英語水平。絕大多數(shù)學生對短時記憶和筆記訓練教學方法持積極支持態(tài)度。該訓練方法對基礎好的學生所產生的效果更好，更能提高其聽說能力，基礎好的學生認為若能繼續(xù)接受該訓練方法半年至一年，效果會更好。

參考文獻

[1]韓寶成編著.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2001

[2]韓戈玲、陳麗莉.面向非英語專業(yè)學生的口譯教學實踐研究[J].外語界，2011（1）

[3]胡敏娜.口譯訓練法在英語專業(yè)聽力教學中的應用[J].教育研究與實驗，2009（S3）

[4]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009

〔責任編輯：林勁〕