【摘 要】機械類課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，技工院校對機械類課程教學特別重視，對于學生將來就業(yè)崗位有至關(guān)重要的作用，本文從六方面來探討技工院校機械類課程的教學模式，以期對教學改進有很大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】機械 課程 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0035-02

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中展開的教學活動形式，同時教學模式也是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，并在教學過程中遵循比較穩(wěn)固的方法的策略體系。本文著重談談如何做好技工院校機械類課程的教學。

一 認真把握好課程教學各項環(huán)節(jié)

1.準備工作

準備工作包括課程教學大綱的擬定、了解學生的知識與技能水平、規(guī)劃課程進行的時間流程等。

2.課程設計

課程設計包括擬定教學目標、選擇適當教材、編選與組織重要和重點的課程內(nèi)容、選用適當?shù)慕虒W媒體、考慮學生的需求及反應、安排課程進度、規(guī)劃課堂時間等。

3.師生互動

師生互動包括出缺席狀況、與學生互動、對答、分享及溝通、對學生態(tài)度的反應、對學生的期望以及突發(fā)教學狀況處理等。

4.教學技巧

教學技巧包括教師在課程進行中所采用的各種方法，如實地參觀教學、小組討論教學、制作和練習、舉例和講解、教學采用的器材或教具等。

5.評估方式

評估方式包括選擇評估的方式、評估評分標準、對學生評估結(jié)果的檢討與反饋等。

二 機械類課程教學模式建構(gòu)環(huán)境

1.課程的特點

機械類課程是一門實踐性、理論性、概念性都很強的課程。中國技工院校的絕大多數(shù)學生文化基礎都較差，理解能力欠缺，不擅長空間想象，為此技工學生在學習機械類課程時，很多學生表示此類課程很難懂，甚至有的學生根本不聽教師講課。有的教師在上此類課程時也顯得尷尬，部分學生一進校就開始學習這類課程，無實際經(jīng)驗，沒有機械基礎和空間立體幾何基礎知識，學起來感到困難，不容易掌握，不少學生由此產(chǎn)生厭學、懼學情緒。另外，由于教學環(huán)境的封閉性，學生學習的環(huán)境主要以學校環(huán)境為主。

2.網(wǎng)絡環(huán)境和教學資源配置

教學硬件設施是學習環(huán)境的基礎。各技工院校都構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡教育平臺，電腦機房和多媒體教室配置齊全。以徐州技師學院為例，電腦機房共有50個，多媒體教室100個，這足夠滿足現(xiàn)有機械類課程網(wǎng)絡化的教學。在硬件設施基礎上，學校還建成了網(wǎng)絡學習軟件平臺，能適時有效整合教學資源，供學習者和教師使用。

三 教師創(chuàng)造性教學輔助平臺

任課教師積極創(chuàng)建機械類課程個性化課程網(wǎng)站——教師可以利用教學平臺提供的制作工具，按提示步驟即可完成網(wǎng)站的初始化，同時可以靈活設置課程建設項目及參數(shù)，快速建立課程網(wǎng)站。涉及機械類的課程主要有機械制圖、車工工藝、數(shù)控車床、機械制造技術(shù)、數(shù)控銑床，將這些課程定向于網(wǎng)絡資源進行共享，在實施過程中，教師應特別注意指導學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。

課程平臺設計以資源建設為核心，構(gòu)建數(shù)字化學習中心，以資源共享為目的，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源收集、資源管理、資源評價、資源應用等功能，實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔。同時又能充分利用資源進行精品課程開發(fā)、網(wǎng)絡課程制作和基于題庫的作業(yè)管理、考試管理等，方便師生積極展開網(wǎng)上自主學習。設計的機械類課程教學網(wǎng)絡資源與現(xiàn)代機械行業(yè)發(fā)展相適應，體現(xiàn)最新機械制造技術(shù)技能水平，其教育功能與中國中小企業(yè)機械職業(yè)需求相配比，同時能滿足教師備課、上課、評課的輔助教學需要，具有突出的信息化教學先進水平。在學習系統(tǒng)中，數(shù)字化學習中心的超級管理員可以指定課程負責人，課程負責人可協(xié)助用戶在課程建設系統(tǒng)中進行相關(guān)的操作。院系創(chuàng)建后，用戶可創(chuàng)建院系下的課程，進入課程列表，可添加、修改、刪除課程，可批量增加課程，可設置課程負責人。

教師利用WCS課件制作工具制作網(wǎng)絡課程內(nèi)容和精品課程網(wǎng)站，所見即所得的離線網(wǎng)頁編輯器，滿足編輯各種類型的網(wǎng)頁內(nèi)容，并可以隨時保存編輯的結(jié)果，隨時查看編輯效果，并且提供代碼編輯的功能，方便進行插入各種效果的腳本。用戶可以選擇課件模板，定制課件欄目，并將制作完成的課件上報到課程中心，學生可以申請學習課程，等待教師審核通過后即可查看課程進階、進入學習。學生可以查看到教師發(fā)布的作業(yè)，可以保存作業(yè)或提交作業(yè)，查看作業(yè)的功能包含查看答案、批閱情況以及成績。

四 積極推進小班化教學，開設研討型課程

新生研討課是推進教學自主化、高效化、研究化，推進研究性教學，特別是小班化研討式教學而進行的一種教學改革嘗試。新生研討課面向技校一年級新生；主講教師為各學科專業(yè)責任心強、學術(shù)和教學水平高的教學名師。

1.課程教學目的

教學名師直接參與新生的教育，實現(xiàn)名師與學生對話；建立以探索和研究為基礎的互動型、自主式學習環(huán)境；培養(yǎng)學生的探究式學習意識，提高學生的交流表達能力。

2.課程定位

以話題或問題為載體訓練學生基本學習、研究能力，以師生互動啟迪自主學習，以教師引導激發(fā)研究興趣，以鼓勵質(zhì)疑倡導探索精神，并激發(fā)新生對機械知識的興趣。學生從教師的學識風范、教學方法中感受全新的學習氛圍。

3.教學設置

通過教師選擇一個實訓主題展開教學，以指導學生學習研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作精神；課程從機械類課程庫中選定，每門課的平均總學時為60課時，可分10～15次上課。

4.開課模式

以10～25人為一個教學班；通過主題下的交流互動，進行討論式、研究型的學習。

5.課程考核

考核方式靈活多樣，如口頭報告、書面報告或讀書報告等。

一位2013級數(shù)控加工高級學生利用平臺選修了新生研討課后說：第一次接觸新生研討課，感覺這是一個全新的概念，知識的傳授過程不再是傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學生在下面聽，而是教師確定話題，學生自己準備材料，登臺演講，臺下同學踴躍提問，然后熱烈交流，這種方式給了師生更多的交流空間。

五 課外實訓課程自行安排

機械類課程采用開放式的教學模式來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。在教學中，全天候地開放機械實訓室，將選擇實訓時間的權(quán)利交給學生，使學生有自主學習的時間和空間。學生可以規(guī)劃和利用課余時間，通過“開放實訓的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”，完成實訓內(nèi)容選擇和實訓時間的預約登記。改變學生被動式實訓為主動式，調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和積極性。同時加大實訓內(nèi)容的開放力度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開設多個平行實訓，學生不僅可以在課程開設的多個平行實訓中選擇自己感興趣的實訓，還鼓勵學生，對同一實訓提出不同的實訓路線、方法，提倡學生自帶實訓和自己設計實訓內(nèi)容，在實訓室具體實施自己的設計思想，從而極大地激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)新意識。在教學內(nèi)容上開設方向性實訓，學生可根據(jù)自己的興趣選擇實訓方向，在同一方向上完成實訓教學的基本要求后，根據(jù)自己的能力深入拓展實訓，或改變實訓方法，或改變底物推廣實訓方法的適用性，也可以拓展實訓內(nèi)容方面的研究，做到實訓內(nèi)容、實訓方案、實訓結(jié)果的差異性，使學生明白答案的非恒定性，從單一的追究標準答案，到追尋事物發(fā)展的規(guī)律與聯(lián)系，引導學生積極主動地去探究事物發(fā)展的本質(zhì)問題，而不是表面的現(xiàn)象。實訓室通過建立學生個人課堂檔案，控制學時數(shù)，考核學生是否完成和達到實訓課的總學時，而非傳統(tǒng)上的實訓個數(shù)的完成，促使學生將實訓做透、做精，以達到彈性和嚴謹?shù)膶嵱柦虒W的管理。在尊重學生的興趣和特長，鼓勵學生發(fā)展個性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的同時，促使學生自我約束，自我激勵。

六 結(jié)束語

機械類課程教學模式改革是一項長期艱苦的工程，需要學校、學院和廣大教師的關(guān)心、支持和配合。上述教學模式的優(yōu)點在于教師積極承擔起課堂教學的導師任務，調(diào)動學生積極性，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并且教師較好地設置了探究式學習的情境，建立師生平等交流、教學相長的探究氛圍，有效把握探究學習的深度。同時學生能夠根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標，積極思考問題，掌握方法，拓展思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在課程教學中，教師和學生都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂，不同程度地實踐了探究式學習的理念。教學方法的改革有效地激發(fā)了學生求知的欲望，提高了學生的學習興趣，使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕