【摘 要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端，本文基于認(rèn)識(shí)論的建構(gòu)主義，提出了多元趣味自主識(shí)字教學(xué)的工作模式，強(qiáng)調(diào)以多元識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段為途徑，以培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣為目的，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效率

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 多元趣味 自主識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0032-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）“階段目標(biāo)”中對(duì)第1學(xué)段識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！笨梢?jiàn)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量很大，小學(xué)階段3000個(gè)常用漢字的要求，在第一學(xué)段就要會(huì)認(rèn)一半以上，而漢字在一二年級(jí)學(xué)生眼里就是一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，缺乏吸引力。如果不采取得力的方法，那識(shí)字教學(xué)就會(huì)成為小學(xué)生們很頭痛的事。在這種識(shí)字量大、識(shí)字難的情況下，如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、更主動(dòng)，記得更牢固、更扎實(shí)；如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師所面臨的挑戰(zhàn)。

一 多元識(shí)字教學(xué)

目前影響較大的識(shí)字法是集中識(shí)字法、分散識(shí)字法和注音識(shí)字法。

1.集中識(shí)字法

集中識(shí)字法的特點(diǎn)是以集中識(shí)字為主，適當(dāng)分散；其核心是集中，分散是輔助。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生將漢字歸類并加以識(shí)記；（2）教學(xué)時(shí)，依據(jù)漢字的規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編排在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高；（3）識(shí)字課上，教學(xué)任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。它的主要缺點(diǎn)是：（1）要兒童集中地記憶在意義上互相關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味。音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有的字字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高，這又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中若處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如：連—蓮—鏈—漣—鰱。（2）不是所有常用漢字都可以歸到“類”里去，編寫(xiě)課文時(shí)很難照顧到這類常用漢字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。（3）小學(xué)生年齡小，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早地歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。

2.分散識(shí)字法

所謂分散識(shí)字法，就是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字。在具體的教學(xué)操作中，是“以隨課文分散識(shí)字為主，部分集中”。這種方法注意識(shí)字與閱讀的關(guān)系，把小學(xué)階段要學(xué)的生字分散到各年級(jí)去完成，降低難度。因?yàn)槭窃陂喿x過(guò)程中識(shí)字，每課書(shū)識(shí)字量又不大，教師可以比較從容地在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中教學(xué)生識(shí)字，上課比較生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃厚，生字學(xué)得活，記得牢。分散識(shí)字法注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)。這種識(shí)字教學(xué)方法也有一些不足：（1）由于生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（2）由于識(shí)字任務(wù)分散，進(jìn)度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫(xiě)。

3.注音識(shí)字法

注音識(shí)字法的特點(diǎn)是：在讀中識(shí)字，在寫(xiě)中識(shí)字，在用中識(shí)字。它的缺點(diǎn)是：（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺(jué)要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)性差異，不可能所有學(xué)生都能達(dá)到上述較高的要求，因而容易拉大學(xué)生之間識(shí)字的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段，盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖淡提前加強(qiáng)讀寫(xiě)的試驗(yàn)特色。所以學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提前要求讀寫(xiě)，所以學(xué)生在具體的識(shí)字操作中容易讀錯(cuò)字音，認(rèn)錯(cuò)字形。

上述幾種識(shí)字方法在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的總體效果還是較好的，但都存在一些缺點(diǎn)。新課標(biāo)提出要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，多元識(shí)字將是現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)的顯著特征。如果將上述識(shí)字方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)展情況加以合理使用，可以取得更好的教學(xué)效果。

二 趣味自主識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)中課程基本理念提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

由此可見(jiàn)，趣味性和自主性是新課標(biāo)中識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵，也是從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)來(lái)考慮識(shí)字教學(xué)。認(rèn)識(shí)論的主流思想建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)論的重心是認(rèn)知的主體——人。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念提出：（1）以學(xué)生為中心。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋是體現(xiàn)學(xué)生為中心的三個(gè)要素。（2）創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情境。在實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。如果原有的經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，就要引起順應(yīng)過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)同化和順應(yīng)才能達(dá)到新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中至關(guān)重要。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過(guò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)群體的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持，而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制和支配，學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。在此環(huán)境中，學(xué)生可以充分利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程的目的完成意義的建構(gòu)。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開(kāi)，無(wú)論是學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，還是教師的輔導(dǎo)都要從屬于這一中心。

三 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多元趣味自主識(shí)字教學(xué)

設(shè)定識(shí)字教學(xué)內(nèi)容、案例。然后從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性識(shí)字教學(xué)情境。在豐富多彩的教學(xué)情境下，靈活運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，與學(xué)說(shuō)普通話和漢語(yǔ)拼音教學(xué)相結(jié)合，多采用活動(dòng)和游戲的形式。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，促使學(xué)生融入情境、自主探索、自主識(shí)字。最后是教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)，再反過(guò)來(lái)對(duì)多元識(shí)字教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修訂，從而經(jīng)過(guò)多次迭代，實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)化的多元趣味自主識(shí)字教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段將是貫穿多元趣味自主識(shí)字教學(xué)過(guò)程的重要技術(shù)支撐。

新課標(biāo)提出識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。郭思樂(lè)教授在《教育激揚(yáng)生命》一書(shū)中提出：“玩是兒童的天性”，“學(xué)要轉(zhuǎn)化為兒童喜愛(ài)的玩”。因此在制定識(shí)字教學(xué)內(nèi)容、案例和進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲。

在多元識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、比較，尋找漢字的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地使用教材，利用漢字規(guī)律運(yùn)用多元識(shí)字教學(xué)方法。除了課堂教學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中積極識(shí)字。

全面科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于識(shí)字教學(xué)也非常關(guān)鍵，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)于識(shí)字的評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力。第一、第二階段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循上述指導(dǎo)原則。

四 結(jié)束語(yǔ)

多元趣味自主識(shí)字是新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。其運(yùn)用兒童的心理特點(diǎn)，以多元識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段為途徑，以培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣為目的，通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)性教學(xué)情境，設(shè)計(jì)和引導(dǎo)小學(xué)生自主識(shí)字學(xué)習(xí)，提高識(shí)字教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力、探究精神與合作態(tài)度。我們要在今后的識(shí)字教學(xué)中，加大多元趣味自主識(shí)字的探索力度和嘗試力度，歸納出典型的具有普遍指導(dǎo)意義的多元趣味自主識(shí)字教學(xué)案例。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕