【摘 要】高職教育有高等性和職業(yè)性的雙重屬性，培養(yǎng)的學生直接面對生產、管理和服務的第一線，因此對學生的技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質都有較高要求。但多數高職生入學時基礎較差、自律性不強、職業(yè)規(guī)劃不明確，因此以校企文化融合為契機，尋找提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑，具有極強的現實意義。

【關鍵詞】高職院校 校企文化融合 模式 途徑選擇

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0024-02

校園文化是由學校的傳統(tǒng)、學風、校風以及物質和相關管理制度形成的各種文化的總和，其中精神文化是其核心。企業(yè)文化則是企業(yè)內部所有員工所遵守的原則、共有的認識、相關信仰和物質以及制度文化的總和，其中制度文化是其核心。校企兩種文化在核心上的區(qū)別，前者重在精神，后者重在制度，這是由于它們所追求的目標不同而決定的。學校強調博學、努力進取，學校必須為學生創(chuàng)建這種環(huán)境，但學生本身的合作關系并不強烈，學生之間并不是緊密的利益體。企業(yè)則不一樣，其可能是市場競爭中的勝利者，也可能是失敗者，員工之間是配合與協調關系，有著共同的目標。

由此可見，高職學生需適應3～4年的學校文化之后，迅速適應更有約束性、規(guī)范性的企業(yè)文化。但事實上，高職學生因其文化基礎不扎實、自律性不強、職業(yè)定位不清晰，導致很多學生難以在短時間內適應社會規(guī)則和各種企業(yè)文化，從而導致他們無法就業(yè)或不能理想就業(yè)。通過校企融合，可以讓學生提前了解、適應企業(yè)文化，促進學生有較為明確的職業(yè)定位，從而幫助他們有明確的追求目標，不斷提高自身能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一 校企文化融合存在的問題及原因

校企文化融合有較長時間的實踐，但其效果仍然不樂觀，究其原因有以下幾點：

1.實習實訓條件不足

以湖北三峽職業(yè)技術學院為例，當前建有畜牧獸醫(yī)基地，在建生產性物流實訓和化工仿真等基地，數量上并不少，但基地建設明顯滯后，設備、人員、管理、制度等方面都不能保證真實的工作場景。當基地無法模仿企業(yè)的生產和組織時，學生就無法融入企業(yè)的氛圍中。另外，高職院校學生在前兩年都很重視課堂教學，而實踐課時偏少，當學生在企業(yè)實習時，很多學生又分布在不同地域、不同企業(yè)，學校無法起到對實習學生的監(jiān)管作用，無法對他們進行一定的職業(yè)教育?？傮w上看，學生實訓條件不足的原因復雜，有市場因素，如學生實習階段可能被企業(yè)當作廉價勞動力，也與當前中國職業(yè)教育處于發(fā)展階段相關，如學校經費不足，實訓環(huán)境跟不上等。

2.教學內容與實際生產有差距

以市場營銷專業(yè)為例，其實訓基地有宜昌市北山超市有限責任公司、宜昌市美辰廣告營銷有限公司、宜昌佳禾廣告策劃有限責任公司等，在校企合作協議書里只規(guī)范原則性的東西，但針對教學內容、校企結合、實訓方式則沒有明確規(guī)定。學校只是按規(guī)定的時間將學生送過去，至于應該準備什么則沒有明確要求，形式大于內容。實際上，教學內容與實際生產的融合，應該是校企文化融合的核心，只有這樣才能真正提高學生的動手與實踐能力。

3.“雙師型”教師不足

教學內容與企業(yè)生產緊密相結合，就需要教師既懂理論知識，又有較強的企業(yè)實際工作經驗或對企業(yè)運作比較了解。但很多高職院校的專業(yè)教師對現代企業(yè)的運作和技能要求都不夠清楚，“雙師型”教師不足只會讓課堂教學更加無法真正與企業(yè)生產相結合。教師無法真正脫崗進行實踐進修，企業(yè)也不太可能派專業(yè)技術人員入校講學。

二 校企文化融合下的育人模式和途徑選擇

1.有針對性地宣揚企業(yè)的管理精神與文化

當前校企結合有多種模式，但各種模式都有其利弊，對學生而言，首要的是改變其思想，因為思想決定了其行為邏輯。從這個角度上看，高職院校要有針對性地宣揚企業(yè)管理精神與文化。

第一，請企業(yè)各層人員講學。高職生對純理論的教學內容不感興趣，但如果和企業(yè)、就業(yè)、薪酬等相結合就有相當大的吸引力。請企業(yè)各層人員講學就是一種較好的方式，但需注意的是，講學內容一定要和學生實際聯系起來，因此中層以下包括基層人員是比較好的講學人員，而且他們時間較多，職工數多，便于聯系?；鶎訂T工可以介紹其工作內容、工作環(huán)境、相關制度、薪酬待遇，中層管理人員則可以介紹組織架構、部門責任、對員工素質要求及部分企業(yè)文化。很多高職學生沒有明確的職業(yè)定位，通過這種課堂教學，讓學生對“職業(yè)”有初步的認識，同時幫助學生進行職業(yè)定位，確定努力的方向，讓學生不再處于職業(yè)的混沌期。

第二，重點宣揚企業(yè)文化和通用的企業(yè)管理精神。如敢于承擔責任、執(zhí)行力強、快速匯報、會溝通等。這些企業(yè)文化通俗易懂，但學生無法真正的領會，需要大量的實例講解，將問題說通、說透。如安琪酵母的文化是“員工為本、用戶為源、技術質量為生命”，其中用戶為源就是要強調理性、耐心、用心對待客戶，這是市場營銷里強調的理論知識，但通過實際講解學生才能真正理解其含義和市場價值。

2.校內小微企業(yè)培養(yǎng)模式

市場上有小微企業(yè)，高職院校內部同樣有大量的小微企業(yè)，如眼鏡店、餐飲店、通訊店、文具店、超市、打印復印店等，這些小店以學生為主要顧客，但它具備了市場競爭的主要要素，因此以這些“小微企業(yè)”為載體，讓學生對市場形成初步的認識，大有裨益。

第一，店面承包制，實行“校店合一”。如餐飲店，由學院承包，課程主要負責人作為實際經營人，餐飲店既是面向市場的競爭主體，又是教學現場。通過現場教學和學生的實際模擬，讓學生學會以下知識：小微企業(yè)的注冊與實際運作方式、店面的日常經營和管理，與之相關的是學生要學會溝通、協調，從原料進貨到加工、設備維護和管理、財務管理、顧客群體維護，到廣告經營、營銷策略制定等，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。這種貼近真實環(huán)境的訓練理念，能讓學生真正在服務與被服務的角色中轉換，潛移默化地培養(yǎng)學生具備敬業(yè)、尊重員工和良好的團隊精神。

第二，由校外投資者投資，雇傭學生作為勞動力的培養(yǎng)模式。由于在校內經營，學校須在租賃資金方面對外做出讓步，校外投資者則提供不間斷實習機會，同時為學生提供了勤工助學崗位。這種模式下，學生不能完全深入到“企業(yè)”的管理中，特別是涉及對外的工作中，如工商、財稅、食品安全等，但學生仍然可以通過大量的實踐來適應外來投資者的管理方式和文化，提前感受被雇傭者應具備的素質和人文精神，如敬業(yè)、思維靈活、為老板節(jié)約成本和盈利等。這種“校店合一”的模式對多數高職院校都比較實用，因為它有學生這樣一個穩(wěn)定的市場，有校內環(huán)境作為保證，而且經營內容廣泛，讓不同專業(yè)的學生都有大量的實習機會。

3.訂單式培養(yǎng)模式

這種模式的內涵就是：學校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，共同參與人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)。該模式在高職院校中較為流行，但也有一定的局限性，因為學校培養(yǎng)的學生不一定符合企業(yè)需要，或企業(yè)本身更需要熟練工而不是學徒工。訂單式培養(yǎng)模式選擇性較強，可以有針對性的選取部分專業(yè)進行訂單式培養(yǎng)。

第一，“工學交替”模式。學生在學校學習一段時間的理論知識后，再進入企業(yè)進行實踐學習，然后回到學校繼續(xù)理論知識的學習。這種培養(yǎng)模式具有一定的連貫性，適用于相距較遠的學校與企業(yè)，也是當前中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式。如前面兩年在校學習，第三年全職到企業(yè)中實踐鍛煉，并領用一定的工資。這種模式需要學校和企業(yè)有長期的用工協議，讓老員工對新員工起到“傳、幫、帶”的作用。如富士康就有這樣的用人機制，其他勞動密集型企業(yè)也是高職院校學生穩(wěn)定輸出的對象。

第二，專業(yè)培養(yǎng)模式。對技術性較強或服務性較強的，訂單式培養(yǎng)必須強調專業(yè)化。如4S店，接待人員要熟悉汽車性能、汽車產品對比與差別，會溝通，能察言觀色，并有較高的文化修養(yǎng)；車間鉗工、電工、銑工、模具工則要有一定的專業(yè)知識。而4S店直接面對客戶，工作對象又是汽車，對各個崗位的職業(yè)要求較高，所以這種職業(yè)化的專業(yè)培訓需要學校和4S店有長期合作，并密切關注學生的實習表現，且越是直接接觸客戶的崗位，越要謹慎推行。

第三，“教學—科研—開發(fā)”三位一體。這種模式下，高職院校一些具有很強社會實用性的發(fā)明能被投入到市場，并產生真正的效應。學校根據市場發(fā)展、企業(yè)需要設定一定的科研方向，企業(yè)則通過贊助的方式向學校投資，借助學生進行試驗、前期市場推廣，評估產品效益，并最終將其推向市場。在這個合作過程中，可以充分發(fā)揮學生的組織協調能力、溝通能力，整個項目小組從建立到結束，其獲得的一切資料與成果都可以作為教學資料，進而又可以提高教學效果。

4.有針對性地進行崗位教育

很多高職學生從入學開始就沒有明確的職業(yè)定位，快畢業(yè)時哪里能就業(yè)就去哪里，這顯然不符合高職教育的職業(yè)特征。即使部分學生對崗位和職業(yè)有一定的認識，但也較為籠統(tǒng)，如銷售代表，明確到行業(yè)或崗位上，包括售前工程師、醫(yī)藥代表、商務主管、渠道經理、大客戶經理、保險經紀人、房地產經紀人等，又如行政后期，包括秘書、接待、后勤、行政主管或經理，也包括司機等。從職業(yè)的分類上，適合高職學生的有客服、司機、導購、收銀員、倉庫管理員、淘寶職位、跟單員、會計、廚師、采購員、平面設計員、快遞員、媒介公關員等。這些崗位與企業(yè)文化密切相關，不同的崗位和職業(yè)有著不同的企業(yè)文化，如果學生首先明確其職業(yè)規(guī)劃，那么就可以有針對性的了解和接觸相關企業(yè)文化，自主實現校企文化融合，從而主動地提高自己的就業(yè)能力。學校應分專業(yè)開展崗位教育，讓學生不再處于“不知道干什么”的窘境。有了崗位教育之后，在實習和實踐中，部分學生就會珍惜這種機會，從而不斷提高自己。

三 結束語

校企文化融合不只是文化融合，還包括制度、目標，但最終還是以學生的就業(yè)作為衡量依據。因此積極將企業(yè)的各種環(huán)境引入到學校，讓學生潛移默化地感受企業(yè)運作規(guī)則、管理方式，有利于學生真正的提高自身實踐能力。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕