【摘 要】中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”課程目標(biāo)的各種因素的總和，這些因素異常豐富且種類繁多。教材是核心課程資源，但不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源。開發(fā)和利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源要結(jié)合實(shí)際、因地制宜，要有針對(duì)性和適應(yīng)性，要特別重視教師的作用。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 課程資源 教材

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0001-03

“05方案”實(shí)施至今，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的開發(fā)與利用越來越引起人們的重視，如：“網(wǎng)絡(luò)資源”“閱讀文獻(xiàn)”“歷史資料”“特殊資源”“紅色資源”“口述史資源”“地方歷史文化資源”等；其中，地方歷史文化資源的開發(fā)與利用最具普遍性，并已形成了眾多的研究成果。但其間也反映出人們對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源認(rèn)識(shí)的一些模糊及守舊意識(shí)，本文擬對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的含義、種類，課程資源開發(fā)利用的理念以及注意事宜進(jìn)行闡述，以期更加有利于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的開發(fā)與利用，以更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的目標(biāo)。

一 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的含義及種類

課程資源是2002年新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)提出的一個(gè)重要概念，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一概論的解釋也有不同，我們認(rèn)可這樣的提法：課程資源有廣義與俠義之分，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素的總和，俠義的課程資源僅僅指形成課程的直接因素來源。本文的課程資源系廣義概念，即“形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件”。以下對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的探討即立足于這一界定。

要闡明中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程資源，我們首先應(yīng)該了解中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程屬性及課程目標(biāo)。

關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程屬性，目前學(xué)術(shù)界有分歧，具代表性的見解有四種：一種意見認(rèn)為，雖然中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課從名稱和內(nèi)容上來看是“一門歷史課程”，卻不屬于“歷史學(xué)科的學(xué)科教學(xué)體系”，而是“一門從屬于馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)體系的政治課”。第二種意見認(rèn)為，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代時(shí)限內(nèi)中國(guó)歷史發(fā)展的全過程進(jìn)行研究，從中找出規(guī)律，發(fā)揮其社會(huì)功能”，“當(dāng)然屬于歷史學(xué)科的范疇”。第三種意見認(rèn)為，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課“既是一門歷史課，又是一門思想政治理論課”，應(yīng)將其“明確定位為一門高校思想政治理論教育的歷史課”。第四種意見認(rèn)為，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課是“基于國(guó)家和民族立場(chǎng)的、以中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程為載體的、承擔(dān)高校思想政治理論教育使命的、體現(xiàn)史學(xué)價(jià)值塑造功能的‘通識(shí)性’國(guó)史課程”。

無論是哪一種定位都不能否認(rèn)：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程具有鮮明的歷史學(xué)科特性，它要進(jìn)行思想政治教育。

對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的目標(biāo)，“05方案”將其定位為：主要講授中國(guó)近代以來抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路；黨的十八大以后，又增加了一個(gè)選擇，即“選擇了改革開放”。

以上述課程屬性特征及課程目標(biāo)來看，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程資源應(yīng)該是指有利于實(shí)現(xiàn)上述“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”課程目標(biāo)的各種因素的總和。由于受歷史學(xué)科特征及思想政治教育的影響，這些因素異常豐富，且種類繁多。

按照課程資源構(gòu)成來源的不同，可以把中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源分為人力資源、物化資源和文化資源。按照課程資源空間分布的不同，我們大致可以將中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源（凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源就是校外課程資源）。按存在方式的不同，可分為有形資源和無形資源（又稱顯形資源和隱形資源），有形資源指具有一定的形態(tài)，能看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用的資源，無形資源指附著于一定的形體，不能被看得見、摸得著，卻以潛在的方式對(duì)課程施加影響的資源。根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源又可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源，等等。

無論以什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源有：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教材、教師、學(xué)生、課堂生成性資源、圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館、科技館、歷史音像資源、歷史遺址遺跡、歷史文物、專家學(xué)者、歷史見證人、網(wǎng)絡(luò)資源、地方近現(xiàn)代歷史文化資源、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣以及廣泛的自然資源等。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源無處不在、無時(shí)不有。這些資源中最重要的幾項(xiàng)是：教材、教師、學(xué)生、圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館、科技館、歷史音像資源、歷史遺址遺跡、歷史文物、網(wǎng)絡(luò)資源、地方歷史文化資源、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)。

二 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的新理念

1.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教材是核心課程資源

目前，對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，這一課程所使用的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材是學(xué)生從事學(xué)習(xí)、教師從事教學(xué)的“范本”，是教師和學(xué)生借以發(fā)生相互作用的媒介，無論從它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)形式上看，它在教學(xué)中有著“至高無上”的權(quán)威，因而它是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的核心課程資源。核心課程資源的開發(fā)與利用，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證中的主體部分，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因而，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中，首先和主要的應(yīng)該是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材的開發(fā)與利用。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材共用20余萬字的篇幅，容納了整個(gè)近現(xiàn)代的歷史，它突顯了中國(guó)的近現(xiàn)代史的主流和本質(zhì)，即“是中國(guó)一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行的偉大艱苦的斗爭(zhēng)，經(jīng)過新民主主義革命，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把一個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史”。“這里既是提出這本教材的主題，也是指明中國(guó)近現(xiàn)代史的主線，指明它是一部怎樣的歷史”。其“綱”和“要”鮮明的特色就在于此，也正是因?yàn)檫@一鮮明的特色，使中國(guó)近現(xiàn)代史綱要核心課程資源可供開發(fā)利用的內(nèi)容異常豐富：時(shí)間長(zhǎng)達(dá)170多年；涵蓋了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、思想文化領(lǐng)域等；就其空間而言，中國(guó)、西方乃至整個(gè)世界——必須將170多年的中國(guó)近現(xiàn)代史納入到這一歷史時(shí)期世界的視野中加以審視，如此廣闊時(shí)空范圍內(nèi)有利于實(shí)現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程目標(biāo)的各種因素均可開發(fā)和利用。

但是，教材絕不應(yīng)當(dāng)只是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要唯一的課程資源。

2.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教師是重要的課程資源

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們通常將教師作為課程資源的利用者，而非作為一種課程資源來開發(fā)和利用。自2002年在中國(guó)開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，給我們帶來了課程資源的一個(gè)新理念，即教師是重要的課程資源，尤其是歷史教師：“歷史教師不僅是最重要的歷史課程資源的利用者；更是最重要的歷史課程資源。歷史教師不僅決定著歷史課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且他本身就是歷史課程實(shí)施的首要基本資源。教師的素質(zhì)狀況決定了歷史課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平”。這一新理念同樣適宜于具有鮮明歷史學(xué)科特性的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的開發(fā)及利用。從這一新理念出發(fā)，在課程資源的建設(shè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)把中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師這一重要課程資源的開發(fā)利用，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

事實(shí)上，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師這一重要課程資源的開發(fā)和利用，中宣部、教育部早就給予了高度重視，2005年，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“努力造就一支高素質(zhì)的高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍”“要按照專兼結(jié)合的原則，不斷優(yōu)化和充實(shí)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍”“要制定高等學(xué)校思想政治理論課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行準(zhǔn)入制度”“要建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施，力爭(zhēng)在5年內(nèi)培訓(xùn)數(shù)百名學(xué)術(shù)帶頭人和數(shù)千名骨干教師。中宣部、教育部負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)術(shù)帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)本地骨干教師，各高等學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校教師，形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局?！彪S后，《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》中明確提出：“新課程開設(shè)前，要抓緊組織好對(duì)所有任課教師的培訓(xùn)。以掌握教學(xué)大綱的基本要求，熟悉教材，了解教學(xué)方法、手段為重點(diǎn)，著力提高教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力。中宣部、教育部負(fù)責(zé)組織中央部委直屬高等學(xué)校思想政治理論課骨干教師的培訓(xùn)；各省（區(qū)、市）宣傳部門、教育部門負(fù)責(zé)組織本地骨干教師的培訓(xùn)；各高等學(xué)校負(fù)責(zé)本校教師的培訓(xùn)和集體備課工作?！?008年，宣傳部、教育部再次出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性、緊迫性和總體要求，并對(duì)“加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)科研組織建設(shè)”“教師的選聘配備工作”“教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作”以及為“教師隊(duì)伍建設(shè)提供學(xué)科支撐”“提供政策保障”等方面做了具體安排和部署。

這一系列文件精神的落實(shí)過程中，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教師這一重要課程資源的開發(fā)和利用得到了強(qiáng)有力的推動(dòng)。通過培訓(xùn)以及培訓(xùn)期間廣大教師的相互研討、交流，從事中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)教師的歷史學(xué)科知識(shí)、政治素養(yǎng)、教學(xué)能力得以顯著提升。

然而，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課的學(xué)科特性以及它的思想教育性，使得它不僅要求教師具有歷史專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、思想政治理論教育的專業(yè)素養(yǎng)和洞悉現(xiàn)實(shí)、觀照未來的能力，還要求教師具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、科學(xué)教育方法等多方面的素質(zhì)和駕馭不斷變化的思想政治教育課堂活動(dòng)的能力。因此，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教師這一重要課程資源的開發(fā)和利用是時(shí)時(shí)刻刻、永無止境的。

3.學(xué)生也是課程資源

同樣的，傳統(tǒng)教育觀念將學(xué)生定位于課程資源的消費(fèi)者，而忽視了學(xué)生的主體角色，現(xiàn)今，人們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生是一切教育的主體。學(xué)生也是課程資源，其根本原因就在于此。

從課程資源的類型來看，學(xué)生屬于人力資源，這既指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的依據(jù)，也指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。課程目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生的主體作用發(fā)揮大小密切相關(guān)：“不論教育者編寫的教材多么精美，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多么完善，教育者自身素質(zhì)多么高，如果學(xué)生沒有自覺、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，沒有求知的強(qiáng)烈愿望和激情，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，我們的教育就是失敗的?！?/p>

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程是依據(jù)“05方案”由“馬工程”專家設(shè)計(jì)的，教材是編寫組專家編寫的。值得我們注意的是“中學(xué)歷史已基本涵蓋了中國(guó)近現(xiàn)代史中的主要?dú)v史事件、重要?dú)v史人物等”，所以，教材編寫組也力圖“注意避免與中學(xué)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)”，但是，如前所言，因其“綱”和“要”特色鮮明，使中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材的基本內(nèi)容不可避免地與中學(xué)歷史教材內(nèi)容存在著較多的重復(fù)。正由于此，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程在實(shí)施的過程中，學(xué)生不可能完全按照設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的路徑發(fā)展，他們會(huì)以自己獨(dú)有的目光去理解和體驗(yàn)課程，提出、創(chuàng)造出一些“獨(dú)特的東西”，而這些“獨(dú)特的東西”又會(huì)成為中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程比較重要的組成部分；從這個(gè)意義上說，學(xué)生既是教學(xué)的參與者、教師教學(xué)的合作者，也同樣是中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們接受教育知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)以及個(gè)性和思維方式的差異是一種有待開發(fā)的課程資源。因而，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)中，我們需要高度重視學(xué)生的作用，充分發(fā)掘?qū)W生作為一種課程資源的潛力。

三 開發(fā)和利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源的注意事宜

中國(guó)幅員遼闊，56個(gè)民族共同組成中華民族這一個(gè)大家庭，由于自然、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的不同，課程資源的狀況客觀上存在較大的差別，“特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡”。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源也不例外，不同的地域、不同的文化背景、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)與非民族地區(qū)、不同的城市、開發(fā)主體力量強(qiáng)與弱、同一地區(qū)（城市）條件好的學(xué)校與條件差的學(xué)校，其課程資源會(huì)呈現(xiàn)出不平衡性。所以，不同地區(qū)與不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地開發(fā)和利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源。

因地制宜地開發(fā)和利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源過程中，尤其要重視學(xué)校教師的作用。

同時(shí)，我們還需說明，課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。所以，“凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用”。但究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源？有學(xué)者提出，開發(fā)課程資源，“必須反映教育的理想和目的、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯和師生的心理邏輯”；并且必須注意優(yōu)先性原則（“精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源”）和適應(yīng)性原則（“課程資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況”“還要考慮教師群體的情況”）。課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，所以，一方面我們必須充分開發(fā)與利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源；另一方面開發(fā)與利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源要有針對(duì)性和適應(yīng)性。

綜上所述，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”課程目標(biāo)各種因素的總和。由于受歷史學(xué)科特征及思想政治教育的影響，這些因素異常豐富且種類繁多：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教材是核心課程資源，但不是唯一的課程資源；中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教師是重要的課程資源，學(xué)生也是課程資源。開發(fā)和利用中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程資源要結(jié)合實(shí)際、因地制宜，要有針對(duì)性和適應(yīng)性，要特別重視中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教師的作用。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕