撒謊是孩子在特殊情況下的心理反應。從教十余載，總有一些孩子撒的謊，讓我難以釋懷，也讓我不斷汲取成長養(yǎng)料，一次次突破謊言堡壘書寫育人篇章。

㈠

小飛的一句話立刻讓我意識到，小雨撒謊完全是因為我沒有做好榜樣。

那天，小雨是唯一沒有交作業(yè)的同學。他滿臉沮喪地告訴我，他的本子不見了。我有些無奈，就在我不得不原諒他的時候，同桌小飛卻高高舉起一個本子：他在撒謊，明明沒有完成！我走過去，小飛說：作業(yè)就在課桌上，他卻說不見了。我的心情郁悶得很。我批評小雨，問他為什么撒謊。小雨低著頭，一句話也沒有。我知道，他明明沒有完成卻選擇撒謊說作業(yè)不見了，其實就是為減輕“罪責”，希望獲得我的諒解。可是下課了小飛卻悄悄對我說：剛才同學們指責小雨不該對老師撒謊，可他卻不以為然，還說沒什么大不了，老師您不也撒謊嗎？我一愣，這才意識到我的教育之誤。

在昨天的主題班會上，學校要求中午放學前組織孩子們簽一份“養(yǎng)習慣，促發(fā)展”的承諾書。一份承諾書已經制好，只需要每位孩子輪流在上面簽上名字?？墒俏揖谷话堰@事給忘了，等我想起來時已經晚了：剛剛將承諾書交到第一位孩子手上，學校領導已經來教室收取了。如果實話實說，那是工作懈怠，必然受批評。我說：已經簽好了，可是到哪兒去了呢？我明明放在講桌上的呢！我佯裝出一副匆忙尋找的樣子。果然領導原諒了我，他告訴我：重新補簽承諾書，可以晚點兒交上。我如釋重負。

可是我萬萬沒有想到的是，我不經意間撒的一次謊，竟成了孩子的“榜樣”！站在孩子的角度想想：老師都撒謊了，可見撒個謊也沒什么大不了，如果一次撒謊真能推卸掉一點“責任”的話，何樂而不為呢？我郁悶的心情無以言表。

我來到教室，我將自己撒的謊和盤托出。教室里靜悄悄的，我告訴同學們自己犯了錯，并保證今后不再這樣，希望同學們監(jiān)督。教室里響起一片熱烈的掌聲。隨即我將小雨帶到辦公室，沒等我開口，他竟主動承認錯誤。拍拍他的肩，我倆相視一笑。這件事讓我明白：我們一定要以身作則，自己首先嚴格做到不撒謊，孩子才知道誠實該有多重要。

㈡

和小雨不同，小莫和小東撒謊完全出于他們對批評的恐懼。

和他倆一起遲到的還有小飛。我問小飛為什么。他的沉默告訴我，他的遲到沒有任何理由。為防微杜漸，我批評他。隨即我問小莫。他猶豫了一會兒，“老師，我遲到了，是因為我發(fā)現校園有好些紙屑，我跑遍了整個校園，就是為了撿拾它們，可是卻遲到了——”小莫沉吟道。欣慰地點點頭，我將頭轉向小東?！袄蠋煛毙|的臉漲得通紅，“我，我看小莫撿拾垃圾，所以也，也……”他用期待的眼神看著小莫。小莫一愣，這才輕輕點頭。我拍拍小東和小莫的肩，微笑著請他倆回去?！袄蠋?，他倆在說謊，我們同時進校園，我怎么沒見他倆撿拾垃圾呢？”突然小飛大聲喊道。這下愣住的是我，我疑惑地望著小莫和小東。他們的臉刷地紅了，片刻沉默，他倆慢慢起身回到小飛身邊。我問，小飛說的是真的嗎？他們不語，看著他倆耷拉的小腦袋，我已經全明白了。

可是，他倆為何要撒謊呢？他們都遲到了，但至少小飛是誠實的，可小莫和小東呢？我叮囑了小飛幾句后便讓他回去。將小莫和小東帶到辦公室，我開始質問他們?yōu)楹我e上加錯。辦公室里一片沉默。 “老師，你批評小飛，我，我怕……”小莫的聲音在喉嚨里打轉。我望著小莫不知該說什么好。在小莫看來，小飛是誠實的，可是他的誠實只能換來老師的嚴厲批評，若想不像小飛這樣受批評，唯有撒謊。于是小莫毫不猶豫地選擇了撒謊。那小東呢？小飛和小莫的經歷他歷歷在目：誠實的受批評，撒謊的受表揚。作為一個從來都不曾撒過謊的孩子，小東又能如何選擇呢？看來，他倆選擇撒謊，原因一樣：對于批評的懼怕。

現在想起來，他們的確遲到了，但作為偶爾的一次遲到本來是可以原諒的。如果當時我沒有批評小飛，而只是叮囑他幾句，那小莫和小東恐怕也不會撒謊，在老師眼里，在同學們心中，他們依然是好孩子?？墒牵疫x擇了嚴厲地批評，這樣的批評讓他倆感覺到了恐懼，這也就注定了他倆必將選擇以逃避的方式去解決問題。

顯然，這件事有我的教育之誤：對于孩子所言，我沒能弄清事情的真相，導致小莫和小東撒謊，并使謊言暢通無阻。如果沒有小飛的提醒，如果我現在還是蒙在鼓里，不能予以及時糾正，那他們今后勢必會變本加厲?，F在我該怎么辦呢？如果繼續(xù)批評他們，他們會不會認為是小飛導致他倆受批評：若不是小飛，他倆還一直被大家公認為“環(huán)保小模范”呢？看著他倆怯怯的眼神，我給他倆講道理，我將最樸實的“知錯能改，善莫大焉”的話說給他倆聽。我說，是小飛讓我們察覺到自己的不足，我們會變得誠實，到那時我們還得感謝小飛呢！他倆心悅誠服地點點頭。

有人說，信任孩子，孩子才會信任你?？墒侨绻⒆尤隽酥e呢？如果我們還是一如既往地信任他而忽略了事實與真相，其結果可想而知。這件事也讓我明白：在孩子犯錯時，我們應盡可能地避免責罰，若我們對他們的錯誤予以接納，并主動幫助他們尋求解決辦法，孩子不僅學到了正確的面對問題的態(tài)度，更不會在下次犯錯誤的時候，首先想到的，只是千方百計想辦法來逃避別人的批評和責罰。

㈢

小麥撒謊則完全是為尋求他人的關注。

起初，我并沒有將小麥的做法當成是撒謊。那時的他會反復做同一件事情：上課時，當別人都準備好一切時，他的課桌上卻空空如也。每次問他，他都告訴我課本不見了，可能遺忘在家了！第一次我責備他，說他太馬虎，提醒他以后注意。小麥爽快地答應著，并一個勁兒地點著頭。第二次我抱著試一試的態(tài)度，請他在書包里找找。一會兒，小麥高舉一本書，興奮地告訴我，他找到了！我提醒他做事要細心，小麥格格地笑。第三次我依然請他再找找，可他在書包里翻了好一陣子，然后告訴我還是沒找到。抱著試一試的態(tài)度，我決定親自找一找。沒想到一打開書包竟被我找到了。我疑惑：就在書包口，怎么就找不到？小麥嘿嘿地笑，說自己有點兒小馬虎。這時，同桌小東沖我喊起來：哪里是馬虎，他分明是故意的……話未說完，小麥竟紅了眼：誰讓你多嘴？看著小獅子一樣憤怒的小麥，我只好作罷。

下課了，我問小東。“他故意把課本塞進書包，然后課堂上對您撒謊說課本不見了，他每次都這樣，那純屬是在同學們面前出風頭，是嘩眾取寵?！毙|悄悄對我說。

送走小東，我的心情平靜不下來。小麥一而再、再而三地對我撒謊說課本不見了，難道就是為了尋求他人的關注？小麥是個活潑的中等生，他成績平平，課堂上也總是沉默。他給我的印象除了課間在教室里大聲喧嘩，就是課堂上不見了課本，除此之外，沒有人會提及他的名字，更不會有人注意他。因為我們對他的忽略，沒有給他表現的機會和鼓勵，所以他就想得到別人的關注?？墒窍胪ㄟ^自身的努力實現別人對自己的關注又談何容易？于是他便通過這種特別的方式來吸引別人的眼球。面對小麥的撒謊，我該怎么做呢？我能因為他曾經撒的謊而批評他嗎？我不能！而且我也不能舊事重提責備他不該嘩眾取寵總是想著受他人關注。那該如何進行教育轉化呢？當然是關注他，給他表現的機會，肯定他的每一點進步，發(fā)掘他的“閃光點”，并真正地去欣賞和鼓勵。

如何讓小麥得到他想要的“別人對他的關注”呢？那就是通過我的努力為他創(chuàng)造機會，而再也不是他通過撒謊的方式來實現。我開始和小麥交朋友試圖接近他，課堂上我為他設計問題并有意識地請他來作答……當然，改掉一種壞習慣并非一件容易的事。上課時，同學們正在埋頭完成作業(yè)。突然小麥興奮地嚷起來：我做好了！可是當我去看的時候，她并沒有真的完成。這時我知道他又一次撒了謊，他想再次得到別人的關注。我說：你的速度好快呀，但你好像忘了還有一道題呢！小麥不好意思地笑笑：我忘了，呵呵！我滿足了他希望獲得肯定的心理需求，同時又引導他如何做得更好。小麥這才埋頭默默地繼續(xù)做起來。

我們常常會遇到這樣一些孩子，他們喜歡把事實夸大，表現出來也是在撒謊。這件事讓我明白，這是孩子在用一種特別的方式尋求別人的關注，以獲得心靈上的滿足。他們的做法恰如一面明鏡在告訴我們：唯有滿足孩子的內心需求，才能使此狀況得到根本改善。