今年4月，鄉(xiāng)村教師吳再柱的力作《鄉(xiāng)村教師突圍》新鮮出爐了。在此之前，吳老師曾就書(shū)稿事宜，和我有過(guò)溝通，因此我應(yīng)該算得上是此書(shū)的第一讀者。享有此“殊榮”的我，對(duì)該書(shū)似乎更有發(fā)言權(quán)，也應(yīng)該有更多的話可說(shuō)。

我早在2010年《致柱子老師》的博文中，寫(xiě)下這樣一段話：

“柱子老師，是很早就認(rèn)識(shí)的。只不過(guò)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，仰視他：我是選手，他是評(píng)委，審視著我；他是楷模，我是微塵，指引著我。偶進(jìn)他的博客，他的勤耕，讓我動(dòng)容；他的成就，讓我矚目?！?/p>

四年之后的今天，吳老師用事實(shí)再一次證明了我當(dāng)年對(duì)他的評(píng)價(jià)。

循著《突圍》書(shū)的目錄，我們不難看到一個(gè)鄉(xiāng)村教師在自我救贖與突圍中的艱辛付出。從“心靈突圍”到“理念突圍”，從“課堂突圍”到“學(xué)校突圍”，每一種突圍無(wú)不彰顯著一個(gè)鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感與教育智慧。同為鄉(xiāng)村教師的我，自然更能深刻感受到，在充斥著浮躁與物欲的當(dāng)下，與許多光鮮和多金的職業(yè)相比，教書(shū)只是一份勉強(qiáng)糊口的工作；而在這樣一種清貧的生活中，不僅能不忘教育的初心，且以自己的方式不斷催逼自我發(fā)展的行為，是何等的難能可貴與不易！親身的經(jīng)歷告訴我，鄉(xiāng)村教師遭遇的尷尬會(huì)更為尋常，尋求上進(jìn)的條件會(huì)有更多的限制。

或許是受著“突圍”二字的影響，它讓我想起英國(guó)最受歡迎的兒童文學(xué)作家邁克爾·莫波格寫(xiě)的童書(shū)《戰(zhàn)馬》。該書(shū)講述了一個(gè)男孩與一匹馬的分離與團(tuán)聚，通過(guò)戰(zhàn)馬喬伊的視角，全方位展示了現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與人性的美好，跟隨這匹小馬，我們仿佛目睹了喬伊怎樣撫慰那些受傷的心靈，喚起那些似乎麻木的人性。這本書(shū)訴說(shuō)了人們對(duì)美與愛(ài)的向往。

在我看來(lái)，吳老師就是這樣的一匹戰(zhàn)馬。他突破這種種的包圍，向我們展現(xiàn)了一個(gè)“大愛(ài)·大智·大寫(xiě)的人”的風(fēng)范。

在書(shū)中，我們可以看到當(dāng)前中國(guó)教育尤其是農(nóng)村教育存在的弊病。比如，在素質(zhì)教育大旗振振作響、應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的今天，農(nóng)村受條件的限制，學(xué)生既沒(méi)有課外書(shū)籍的來(lái)源，也沒(méi)有所謂的“少年宮”“活動(dòng)中心”，基于留守和安全的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們的假期唯一的去處似乎便是各種補(bǔ)習(xí)班，但吳老師疾呼著“讓孩子過(guò)自己的暑假”。又比如，當(dāng)看到因?yàn)椴季终{(diào)整，撤并一些“村小”時(shí)，吳老師發(fā)出既無(wú)奈又憂思的嘆息：“孩童們是否還擁有玩耍泥土、親近自然的機(jī)會(huì)？”“課堂上是否經(jīng)常性地給學(xué)生們滲透著一種認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)土的人文情懷？”這樣的疑問(wèn)，也一定能引起我們鄉(xiāng)村教師的思考：學(xué)校教育在保持本有特性的同時(shí)，簡(jiǎn)單地“刪除”“復(fù)制”與“粘貼”，是不是也是喪失個(gè)性的一種方式？我們又該如何整合有效的鄉(xiāng)村文化資源呢？

無(wú)疑，我們的教育是有弊端的，但是盡管如此，吳老師卻用突圍的方式告訴我們：“用‘個(gè)體行為’把握幸?！?，同時(shí)也要“常給自己心靈雞湯”。他用自己的腳步丈量著農(nóng)村學(xué)校與“名校之距離”，得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“普通學(xué)校與知名學(xué)校的距離，不是物與屋的距離，而是人和仁的距離；不是時(shí)間和空間的距離，而是理念和信念的距離；不是教育質(zhì)量的距離，而是與教育規(guī)律的距離?！彼麜r(shí)常用充滿愛(ài)意的眼神打量著“這群少男少女”，讓我們不禁反省自己有沒(méi)有善待那些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生；他還用無(wú)比睿智的眼光衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有促進(jìn)了“人的發(fā)展”，才能算是有效課堂……而讓他真正有所“突圍”的，除了廣泛的閱讀之外，還有勤奮的筆耕，這讓我悟出了，從教書(shū)匠走向名師的唯一途徑，便是一邊閱讀，一邊寫(xiě)作。

戰(zhàn)馬喬伊讓我們感受到人性的美好，心懷希望地生活著。同樣，在教育這場(chǎng)“靜悄悄的革命”中，我們需要更多的像吳再柱老師這樣的戰(zhàn)馬，在窘迫與希望并存的現(xiàn)實(shí)中，披荊斬棘，一往無(wú)前，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的鄉(xiāng)村教師突圍、鄉(xiāng)村學(xué)校突圍，進(jìn)而推動(dòng)著整個(gè)的鄉(xiāng)村教育突圍。