近期，筆者聽了一位青年老師講授的人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》第二課時(shí)。老師的教學(xué)流程是這樣的：首先先用多媒體課件出示填空題，目的是讓孩子整體感知全文內(nèi)容，把握全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；接著便出示問題，讓學(xué)生回答，其后是把文本內(nèi)容逐段搬到多媒體屏幕上，讓學(xué)生讀、理解、感悟……期間，有學(xué)生的自主讀書，但總覺學(xué)生自主學(xué)習(xí)還沒怎么進(jìn)行，學(xué)習(xí)尚未充分就被老師“拽了過來”，繼續(xù)推進(jìn)下一環(huán)節(jié)教學(xué)；有學(xué)生的表達(dá)，但只是單方面的陳述，缺乏人際間的對(duì)話碰撞，甚至有時(shí)還沒等學(xué)生陳述完畢就被老師呵止??；雖然也有感悟文本意蘊(yùn)的環(huán)節(jié)，但感悟的過程顯得很瑣碎，況且學(xué)生感悟的多為老師在屏幕上指定的已標(biāo)注好了的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，學(xué)生感悟出的往往是老師心中的那個(gè)詞、那些話，稍有“不對(duì)”，則便又會(huì)被“牽引”、“被啟發(fā)”，繼續(xù)思考，猜度老師提前“感悟的內(nèi)容”……

總之，整節(jié)課，課堂氣氛顯得比較沉悶，課堂環(huán)節(jié)“按部就班”，學(xué)生活動(dòng)也不充分，更沒有“活性”的生成和學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、表達(dá)……整節(jié)課好像都“掌控”在老師的手中——老師掌控著每一個(gè)環(huán)節(jié)如何順利地“推演”，掌控著多媒體的應(yīng)用，掌控著每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間占有量，掌控著問題的提問量和提問時(shí)機(jī)，掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)密度，也掌控著學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短，掌控著板書的形式和內(nèi)容，甚至掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，學(xué)生的說話內(nèi)容、學(xué)生的思想……一句話，老師的掌控力似乎始終籠罩著整節(jié)課、整個(gè)課堂，學(xué)生始終繭縛于被支配、被控制、被主宰的狀態(tài)。

在這種近乎“壟斷”的老師“掌控力”的作用下，學(xué)生的主體地位被漠視，學(xué)生的自主權(quán)利被剝奪，更無從談起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情……學(xué)生沒有了“話語(yǔ)權(quán)”和“選擇權(quán)”，不得不機(jī)械地服從并配合老師預(yù)設(shè)安排，甚至有的學(xué)生沒有了自我意識(shí)和提問的欲望，完全淪落為課堂的被動(dòng)者、靜默者、“看客”……

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。葉瀾教授也曾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動(dòng)?！睆谋举|(zhì)上講，我們的教育教學(xué)是一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂，是一個(gè)相對(duì)成熟的生命個(gè)體去導(dǎo)引另一個(gè)稚嫩的生命個(gè)體。教師應(yīng)與學(xué)生之間培養(yǎng)、建立一種尊重、理解和平等的情懷。課堂上，學(xué)生應(yīng)有自己的見解和主張，要以自己的思維支配自己的行動(dòng)，要按照自己的需要和愿望，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)按照自己的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的……

此外，我們?cè)谧非蟆吧菊n堂”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位、彰顯學(xué)生的課堂自主權(quán)利的同時(shí)，亦不可忽視老師的“主導(dǎo)”作用。教師畢竟是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，是“平等的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的“外在條件”——一方面，老師上課是在有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備，是在考慮再三的情況下進(jìn)行的……老師的知識(shí)層次也遠(yuǎn)高于學(xué)生，老師的理解、語(yǔ)感能力也遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生；另一方面，在閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握難免不出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，學(xué)對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)也難免沒有“偏差”，在解答某些問題的流程中，學(xué)生的思維也不可能不受“阻滯”，甚至尚不能熟練操練某些重要的閱讀的技巧、方法……這些都表明：課堂上，老師是有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)的，老師很有必要行使自己的課堂“掌控力”，“該出手時(shí)就出手”，對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至“干預(yù)制止”，以避免課堂教學(xué)步入“誤區(qū)”、保證其朝著正確航向行進(jìn)，確保教學(xué)的有效、高效，很有必要。

課堂教學(xué)離不開老師的“掌控力”，但我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：任何事物都有一個(gè)“度”，老師行使“掌控力”要科學(xué)，要適時(shí)、識(shí)勢(shì)，“把控”要合理、科學(xué)，要相機(jī)而動(dòng)、靈活恰當(dāng)，不可“用力”過度，“過猶不及”——一味實(shí)施“師本教育”，一切凌駕于主體學(xué)生之上，“越位”、“包辦”，完全地“駕馭掌控”，“牽著學(xué)生鼻子走”，或是把課堂教學(xué)演化成了“老師說了算”的獨(dú)角戲；也不可“用力”微弱，不起作用——老師“不作為”，猶如“放羊”，過分追求自主，讓學(xué)生“我行我素”，過分強(qiáng)調(diào)自由，讓教學(xué)“放任自流”。

自新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，各種層次、類別的“培訓(xùn)”學(xué)習(xí)層出不窮，基層一線教師不斷接受新課堂理念“風(fēng)暴”的一次次“洗禮”，這使得我們的一線語(yǔ)文課堂的整體面貌發(fā)生了不少變化，學(xué)生的主體地位確實(shí)得到了加強(qiáng)，但總體上，我們的課堂教學(xué)離新課改的“理想”目標(biāo)還相差“一段距離”，許多課堂的生命活力還沒有真正煥發(fā)出來。其中主要的“不良”表現(xiàn)之一就是：在教學(xué)實(shí)踐中，許多一線老師在課堂“掌控力”的“把控”上“有失偏頗”，要么固守舊有的傳統(tǒng)的教育理念，無視人本理念，削弱學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作“知識(shí)的容器”，重視單方面“灌輸”，強(qiáng)調(diào)機(jī)械識(shí)記背誦為主，搞“一言堂”；要么一味“跟風(fēng)”，任意“宰制”課堂文化，在“不是東風(fēng)，就是西風(fēng)”的模式教學(xué)中迷失自我，一味追求課堂表面的“繁華熱鬧”……這使得課堂教學(xué)一直、長(zhǎng)期處于“高耗低效”的“低靡”狀態(tài)。因此，深入學(xué)習(xí)、貫徹新課標(biāo)理念，擺正課堂教學(xué)中老師的地位，認(rèn)清老師在教育教學(xué)中應(yīng)有的作用，在課堂實(shí)踐中，科學(xué)“把控”自己的“掌控力”，這已顯得至關(guān)重要。

老師，請(qǐng)“把握”好您的“掌控力”！這樣，才能構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，才能喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)潛能，才能讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力！