也許我們出發(fā)得太久，以至于我們忘記“我們現(xiàn)在在哪里”以及“我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)”。教育目的就是我們出發(fā)的原點，教育過程就是我們出發(fā)的總路線。教育目的涉及教師的教育理想，教育過程涉及教師的教育教學(xué)實踐。對教育目的和教育過程的梳理，確實能夠明晰、優(yōu)化教師的行為。

教育目的源于教育理想，本應(yīng)當(dāng)是教育理想的集合體。但現(xiàn)實生活中的教育目的被絕大多數(shù)教師狹隘地理解了：現(xiàn)實生活中的教育目的可以看成是教師為了實施教育教學(xué)行為的方便，而對教育理想集合體的功利化抽取。于是，不得不承認(rèn)的現(xiàn)實是：真實教育生活的教育目的往往被烙下深深的教育行政的痕跡，教育目的不再僅僅是教師、教育專家的樸素的教育理想，現(xiàn)實中教育目的也因此變得更加功利化。

教師的教育目的應(yīng)該是什么？

教師的教育目的首先應(yīng)當(dāng)從“教育人的職業(yè)理想”開始，在秉承“教育理想”的基礎(chǔ)上，避免教育行政力的干擾，忠于原始的、真實的、可操作的教育理想，并且將之提煉、上升為自己終身為之努力的教育目的。教師的教育目的還應(yīng)當(dāng)著眼于教育目的的現(xiàn)實實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)從頂層上分解自己的教育目的，將自己的教育目的降位為一個又一個具體的教學(xué)目標(biāo)，再將一個一個具體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為教學(xué)三維目標(biāo)，從而將教育目的真正實現(xiàn)在自己的課堂之中、真正落實在師生的具體活動之中。

但是這樣的教育目的的實現(xiàn)路線在功利的社會大背景下是難以堅守的。從教師個人教育實踐的視角來看，教育目的是基于抱負(fù)的個人教育理想，是教師個人對教育的獨特解讀。教育過程是基于個人教育理想的教育實踐，是教師個人對教育理想的現(xiàn)實表達(dá)。教師的這一表達(dá)需要寬松、現(xiàn)實的教育環(huán)境和教育氛圍，然而目前一線教師的工作現(xiàn)狀是忠于“做好常規(guī)就是不常規(guī)”的工作思路，疲于應(yīng)付各種檢查、培訓(xùn)和常規(guī)細(xì)節(jié)，而忠于自己內(nèi)心，從樸素的教育理想出發(fā)的可能性是比較小的，這種教育環(huán)境和教育氛圍的環(huán)境生態(tài)也是比較缺失的。

但教師仍然可以從教學(xué)的角度反思教育目的和教育過程。首先，從教學(xué)實施來看，教師的教育目的是指導(dǎo)思想，教師的教育過程是結(jié)果。教師的教育目的當(dāng)然可以從領(lǐng)導(dǎo)的意志中來，可以從社會單純看重的那幾個分?jǐn)?shù)來，但我仍然倡導(dǎo)教師至少要從學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中來，也就是說，我倡導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)作一個學(xué)科人——從學(xué)科人的角度、以學(xué)科人的視野和學(xué)科人的學(xué)科情懷忠實地不偏不倚地實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，完成學(xué)科人應(yīng)該肩負(fù)起的最起碼的學(xué)科建設(shè)和實施的責(zé)任。

其次，從教學(xué)結(jié)果來看，教育過程是漫長的實踐過程，而教育目的是結(jié)果。我們當(dāng)然要重視教育目的這一結(jié)果是否光鮮漂亮，但我們更應(yīng)該珍視漫長的實踐過程。值得指出的是，這里的“漫長的實踐過程”指的是認(rèn)真、踏實和理想的教育實踐活動，教師踏實地踏上“漫長的實踐過程”的教育過程，教育目的的最終來臨也就不再是無源之水和無本之木了。

最后，教師對教育目的的獨特解讀會影響教育過程，教育目的是一切教育過程的總的方向和總的歸宿。教育目的往往是高度提煉的空洞的理論，實現(xiàn)教育目的在教育過程中應(yīng)當(dāng)且必須分層，教育過程中開展的所有教育活動都是實現(xiàn)教育目的的實踐載體和實踐加工廠。

總之，教育目的光鮮美麗，教育過程長路漫漫。只有一個民族的所有教師執(zhí)著地行走在教育過程的漫漫長路之中，自覺地采摘和欣賞教育目的的光鮮和美麗，這個民族的教育才會真正有希望。