大西北的暮春，依然是乍暖還寒。大風(fēng)、沙塵隔三差五光顧一次，然后是幾天的霧霾，空氣中彌漫著一種嗆人的塵土味，但所不同的是，甘肅省定西市渭源縣清源第二小學(xué)的校園干凈整潔，洋溢著一種節(jié)日的喜慶氣氛——“全縣小學(xué)高效課堂推進(jìn)會(huì)”的紅色橫幅格外耀眼，多媒體教室坐滿了來(lái)自全縣各學(xué)區(qū)、各中心小學(xué)的校長(zhǎng)……

“清源二小是一所好學(xué)校?！边@是甘肅教育人及學(xué)生、家長(zhǎng)的共識(shí)，因?yàn)樗幸恢Х浅?yōu)秀的教師隊(duì)伍，有一個(gè)非常優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，也有一位立足課堂領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的校長(zhǎng)。在甘肅省渭源縣欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校能取得這樣的成績(jī)實(shí)屬不易，清源二小在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的故事感動(dòng)著、激勵(lì)著每一個(gè)教育人。

“劫”后重生，再育優(yōu)秀之師

2010年渭源縣新建了一所小學(xué)，要從現(xiàn)有的兩所小學(xué)選調(diào)教師，其中一所就是清源二小。兩校的校長(zhǎng)誰(shuí)都不肯讓最優(yōu)秀的教師離開，無(wú)奈之際實(shí)行了抓鬮選調(diào)。結(jié)果，清源二小62名教師中，教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、骨干教師一下被抓走了14名，都是頂呱呱的教研教改的中堅(jiān)。一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，盡管新分配和從鄉(xiāng)村選調(diào)17名教師進(jìn)來(lái)，校長(zhǎng)周彥東還是好長(zhǎng)一段時(shí)間為此郁悶。2011年，又有調(diào)出的，又有調(diào)進(jìn)的，加上退休的，兩年下來(lái)，學(xué)校已是“面目全非”，近一半的教師是新面孔。這是清源二小歷史上的一次“大換血”，會(huì)不會(huì)傷學(xué)校的元?dú)?，?huì)不會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)擔(dān)心，群眾議論紛紛。

然而，渭源縣在2013年定西市檢查評(píng)比中因高考欠佳而屢受批評(píng)，但是專家組和各縣教育局局長(zhǎng)來(lái)到清源二小，隨機(jī)走進(jìn)一個(gè)正上課的教室，聽課后一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，驚嘆渭源竟有這樣好的教師，竟有這樣高效的課堂。

清源二小能給他們這樣的驚喜，因?yàn)樗且粋€(gè)有無(wú)限生機(jī)和活力的機(jī)體，它有很強(qiáng)的“自愈”能力?！白杂焙芡?，也很苦。但凡進(jìn)了清源二小的教師，都要經(jīng)歷“多年媳婦熬成婆”的磨煉。新教師匯報(bào)課，職稱評(píng)定匯報(bào)課，青年教師匯報(bào)課，骨干教師展示課，教學(xué)新秀、教學(xué)能手示范課，你是哪一個(gè)層次的就往哪個(gè)隊(duì)里站，幾乎不需要有人來(lái)逼迫，從備課到上課，從評(píng)課到寫反思，有查不完的資料，有商量不盡的話題，有爭(zhēng)論不完的問(wèn)題。初到二小的老師一開始有點(diǎn)顧慮，不敢說(shuō)別人的缺點(diǎn)和不足，但一看那坦誠(chéng)，那熱情，那期盼，完全沒(méi)有了拘謹(jǐn)，像一個(gè)“老二小”似的進(jìn)入了角色，不是等著別人說(shuō)不足，提意見，而是主動(dòng)上門請(qǐng)教，主動(dòng)拜師學(xué)藝。

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外出培訓(xùn)不僅校長(zhǎng)喜歡，教師也喜歡。但清源二小的教師卻是又喜又恨。喜是因?yàn)殚_闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，恨是因?yàn)槟悴荒芟衿渌麑W(xué)校一樣地去了就去了，來(lái)了就來(lái)了，而是你去的時(shí)候有任務(wù)，學(xué)習(xí)期間有壓力，回來(lái)要有所交待。你得在校本培訓(xùn)會(huì)上做二傳培訓(xùn)，你還得上一堂觀念轉(zhuǎn)變課。不僅教師這樣做，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子更要帶頭這樣做。所以，不論來(lái)本地的專家講課，還是外出培訓(xùn)，聽課特別認(rèn)真，特別專注的是清源二小的教師，課間或課后提問(wèn)題或交流最多的是清源二小的教師。2009年12月，教育部“國(guó)培計(jì)劃——中西部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”在甘肅省蘭州市培訓(xùn)小學(xué)科學(xué)骨干教師，周彥東不僅選派了科學(xué)課教師，自己也帶著一系列長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題參加，每一堂講座剛結(jié)束，他便纏住教授們“打破沙鍋問(wèn)到底”。中央教科所研究員、人教版科學(xué)課教材主編郁波教授被他的熱情所感動(dòng)，不僅回答了許多問(wèn)題，提了建議，還當(dāng)場(chǎng)免除了他們的培訓(xùn)費(fèi)。她說(shuō)，沒(méi)想到甘肅的農(nóng)村學(xué)校有這樣重視科學(xué)課的校長(zhǎng)，她這一趟西部之行沒(méi)有白來(lái)。

尋找道路，讓教師煉成“絕技”

周彥東經(jīng)常思考的是，欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距在哪里？撬動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)在哪里？自己想不出來(lái)，就閱讀教育刊物。他發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)是以課堂為中心的管理，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)是在課堂、課程外的敲敲打打，這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”使他眼前一亮。擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，他一心撲在課堂上，帶領(lǐng)班子成員、教研組長(zhǎng)、骨干教師探討適合本校教師教、本校學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。

應(yīng)該說(shuō)，自2007年以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式“讀題質(zhì)疑—初讀感悟—再讀發(fā)現(xiàn)—回歸整體—升華主題—課后延伸”已具雛形，老師們都在運(yùn)用。借鑒洋思的數(shù)學(xué)教學(xué)模式“出標(biāo)—自學(xué)—檢測(cè)—精講—練習(xí)—自結(jié)”也在運(yùn)用。但是，周彥東總覺(jué)得還缺少點(diǎn)什么，究竟缺什么呢？他在課堂里找，在課后和大家討論爭(zhēng)論，晚上一次又一次地思考，總找不到靈感。2012年9月，于永正、賈志敏等名師來(lái)甘肅省蘭州市講學(xué)，他和副校長(zhǎng)陸暎及語(yǔ)文教師決沒(méi)有放棄這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。專家們的示范課和講座使他茅塞頓開，聽課的晚上、回來(lái)的車上，他們就開始了“語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注什么”的討論，校本培訓(xùn)也不離這個(gè)主題。說(shuō)不清有多少次的課堂觀摩，多少次的討論，一個(gè)基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，兼顧三維目標(biāo)，從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課程的教學(xué)模式——“五環(huán)四點(diǎn)”模式形成了。以語(yǔ)文課為例，“五環(huán)”即高效導(dǎo)入、質(zhì)疑定標(biāo)——初讀感悟、整體把握——熟讀展示、精讀點(diǎn)撥——回歸整體、當(dāng)堂練寫——積累運(yùn)用、拓展閱讀；“四點(diǎn)”即識(shí)字寫字、朗讀、表達(dá)、課外閱讀。

耗時(shí)六七年，投入大力的人力，研究這么一個(gè)模式有什么用？在教學(xué)模式滿天飛的年代，名校的教學(xué)模式都難以成為學(xué)校教育的靈丹妙藥，何況欠發(fā)達(dá)地區(qū)的？周彥東認(rèn)為，過(guò)程大于目的。在整個(gè)探索過(guò)程中，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)入了學(xué)校的核心地帶，找到了提高教學(xué)質(zhì)量的支點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)流程，完善了課程結(jié)構(gòu)，也發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)?？茖W(xué)的教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熶佋O(shè)一條進(jìn)入教學(xué)角色的軌道，這樣一個(gè)軌道，便把教師帶到快速成長(zhǎng)的高速公路口。

新入職的教師，新調(diào)進(jìn)的教師，都要轉(zhuǎn)換“角色”，進(jìn)入這樣的軌道。通過(guò)“煉獄”的教師，都身懷“絕技”，有一套看家的本領(lǐng)。去省市參賽，都想上，都能上，篩選辦法是輪流。縣教研室送教下鄉(xiāng)、教師進(jìn)修學(xué)校搞培訓(xùn)，都能上，都愿意上，也是輪流。2013年底甘肅省教育廳“國(guó)培計(jì)劃（2013）”城市優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)村校項(xiàng)目組專家成員第二次來(lái)到清源二小聽課、座談，他們說(shuō)清源二小教師的教學(xué)理念是基層學(xué)校最先進(jìn)的，駕馭課堂的能力是基層學(xué)校最優(yōu)秀的。

再鼓干勁，教師“三不沾”變成“三深入”

抓住了課堂牛鼻子，完善了課程體系，把教師領(lǐng)到快速成長(zhǎng)的軌道，周彥東總該歇一口氣了吧。其實(shí)，與課堂教學(xué)相關(guān)的另外一些事正等著他呢。這就是信息化時(shí)代的“三不沾”現(xiàn)象。教案是現(xiàn)成的，作業(yè)是現(xiàn)成的，考題是現(xiàn)成的。也就是說(shuō)，教師可以不寫教案，可以不布置作業(yè)，當(dāng)然更用不著命題，這哪里是一個(gè)完整的教師呢？憑什么我們要買人家的教案、作業(yè)、試題呢？周彥東的大腦飛快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)——必須搭建一個(gè)現(xiàn)代化、專業(yè)化教師的成才平臺(tái)。

清源二小是當(dāng)?shù)厥壮蚕斫贪傅膶W(xué)校，當(dāng)教育局推廣、其他學(xué)校借鑒運(yùn)用共享教案的時(shí)候，他們的個(gè)性化教案已漸趨成熟，那是深入研究教材、研究學(xué)生、按“五環(huán)四點(diǎn)”模式設(shè)計(jì)的教案，“獨(dú)一無(wú)二”，既可以發(fā)表，也可以出版。周彥東于是聯(lián)系出版社，也做起了出售教案、配套練習(xí)、期中、期末考試題的行當(dāng)。這不是又加重了教師的負(fù)擔(dān)嗎？確實(shí)如此，編制一套好的練習(xí)題，命制一套好的試題，你不深入鉆研教材行嗎？你不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)行嗎？你不考慮學(xué)情和學(xué)生掌握的程度行嗎？正是這“額外”的負(fù)擔(dān)，教師從“三不沾”變成了“三深入”——深入課標(biāo)，深入教材，深入學(xué)生。編寫教案、練習(xí)題、試題的過(guò)程中，還收獲了論文、課題等教研成果。教師的研究視野開闊了，研究能力提升了。2013年渭源縣申報(bào)省級(jí)課題25項(xiàng)，清源二小就占了5項(xiàng)。目前，清源二小通過(guò)的省級(jí)課題7項(xiàng)，在研的省級(jí)課題6項(xiàng)。教師評(píng)職稱有名額限制，這幾乎是全國(guó)的難題，但清源二小僅2013年評(píng)職稱就讓外校的老師羨慕不已，有14人因教研成果突出破格評(píng)聘。這個(gè)時(shí)候，那些曾經(jīng)抄論文、抄教案、上課評(píng)課敷衍挨了批評(píng)的，甚至哭過(guò)的老師們?cè)诒澈蟀蛋稻磁迤鹬軓〇|來(lái)。

老師們?cè)?jīng)的苦，曾經(jīng)的煩，曾經(jīng)的“折磨”，曾經(jīng)的怨言，都化作了欣慰的笑容，也化作了作為清源二小大家庭一員的自豪。

其實(shí)，周彥東并非鐵石心腸，并非不愛(ài)惜教師，他首先看到的是學(xué)生，一千多名學(xué)生的未來(lái)。教師的課堂效率高了，學(xué)生的收益自然就大了，教師的素養(yǎng)提升了，就能影響更多的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)苦點(diǎn)累點(diǎn)，教師苦點(diǎn)累點(diǎn)，又能算什么呢？比如上級(jí)部門檢查要求教師簽到，清源二小卻沒(méi)有。周彥東動(dòng)情地說(shuō)，“我們的教師女性多，家庭負(fù)擔(dān)那么重，但還是那么自覺(jué)，一心撲在課堂上，來(lái)去匆匆，我怎忍心耽擱他們的點(diǎn)滴時(shí)間？”

是的，正如新教育倡導(dǎo)人朱永新所說(shuō)的那樣，要讓教師“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，周彥東相信，只有讓教師在教育中不斷成長(zhǎng)才是幸福的，所以他正帶領(lǐng)清源二小教師不斷地在探索、實(shí)踐中前進(jìn)。