在教育改革中為什么要推行走班制教學(xué)，推行的依據(jù)是什么？走班對中小學(xué)改革有什么影響和意義？走班制教學(xué)對學(xué)生成長、發(fā)展等方面又有著怎樣的影響？帶著這些問題，記者走訪了電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)校長、四川省特級教師、第二屆全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎獲得者、教育部西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編者康永邦。

走班制是多元教育理論的生動實踐

“培養(yǎng)人才是教育的核心。作為一個教育者，我一直在不斷地叩問：什么是比較好的教育？怎么才能培養(yǎng)社會所需要的、個性得到發(fā)展的各種人才？”作為在我國西部地區(qū)較早推行走班制的電子科大附小，康永邦發(fā)出了深切的追問。

他說，生活中我們知道：每個手掌都有5個手指，每個手指的長度不一樣，每個手指都有生存的空間和價值。5個手指相互聯(lián)系，合在一起就能發(fā)揮最大的功用。每個手指之所以都有用，是因為它們生長的位置各有不同。孩子們就好比5個手指，每個人只要找準(zhǔn)了“生長位置”，能與他人合作，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“天生我材必有用”的目標(biāo)。康永邦把它簡述為“五指理論”。

事實上，“五指理論”是對世界著名教育心理學(xué)家、“多元智能理論”之父霍華德·加“多元智能理論”的傳承和創(chuàng)新。“多元智能理論”指出：傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。其實，不同的人會有不同的智能組合。“實行走班制，重要的理論基礎(chǔ)就是符合學(xué)生的多元智能需求?！?/p>

中國的教育源遠流長，一代代教育理論與實踐的先行者給我們實行走班制留下了豐厚的思想遺產(chǎn)。最為經(jīng)典的當(dāng)屬以孔子為代表的儒家學(xué)派，《禮記·大學(xué)》中的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”深刻道出了一個人自身要有光明的道德，治民要發(fā)揚善性，要關(guān)愛人民，達到儒家倫理道德的至善境界，這就是育人的最高標(biāo)準(zhǔn)?！靶韵嘟?，習(xí)相遠”是從人性的角度探討人的遺傳素質(zhì)及環(huán)境對個性發(fā)展的影響的觀點；“有教無類”蘊含著公平教育觀；“學(xué)不可以已”蘊含著終身學(xué)習(xí)觀；“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！眲t體現(xiàn)了尊重學(xué)生自主自覺的進取心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)本能、思維本能，開啟學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)知識、增長才能及建立融洽和諧的師生關(guān)系，帶給學(xué)生民主平等思想的觀念……

即使到了近現(xiàn)代，走班制也能找到它的的理論基礎(chǔ)?？涤腊钫f：“前北大校長蔡元培是我國最早提出兒童本位的教育家，他主張以兒童個性為出發(fā)點，使其自由發(fā)展；提倡學(xué)生自主、自助、自學(xué)?！嗣窠逃摇招兄鲝垺泻弦弧?，鼓勵兒童用眼睛看、用耳聽、用腦想、動手做、知行合一，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。他強調(diào)要愛孩子、尊重孩子、信任孩子?！?/p>

人是有差異的，人的天賦不同、生活的環(huán)境不同，努力的程度不同，其發(fā)展就會不同。世界上大凡有所作為的人，大都是找準(zhǔn)了自己的“位置”，才能取得成功，反之則可能碌碌無為。

“走班制是多元教育理論的生動實踐?！笨涤腊钫f，“因材施教難在‘因材’，妙在‘施教’。走班制能更好地踐行因材施教，促進孩子個性成長。他說，課程作為促進孩子個性成長的重要載體。不同的課程能夠為孩子提供不同的發(fā)展道路。探索“國家課程校本化，校本課程特色化”是幫助孩子找準(zhǔn)“發(fā)展位置”的重要路徑?；诤⒆拥奶煨院蛯W(xué)校發(fā)展實際，電子科大附小探索“走班制”改革，把課程的開發(fā)權(quán)交給教師、把課程的選擇權(quán)還給學(xué)生，探索“年年都有時節(jié)課程，月月都有主題課程，處處都有活動課程，人人都有自開課程”的多元課程體系，給孩子提供更多的選擇課程的機會，發(fā)展其優(yōu)勢潛能，有助于關(guān)注、尊重學(xué)生的不同特點和個性差異，為他們找準(zhǔn)“發(fā)展位置”，實現(xiàn)個性化成長提供更豐富的舞臺與空間。

走班制是推進教育綜合改革的需要

1992年，錢學(xué)森給當(dāng)時的國務(wù)委員李鐵映寫信：“……先不說高等教育、職業(yè)技術(shù)教育，單說我們的義務(wù)教育，真是令人擔(dān)憂。我的唯一孫兒，小學(xué)也是在名牌小學(xué)讀的，但真令我失望，感到他的教育沒有使他聰明，而是越學(xué)越笨！這怎么得了呵！我看我們教育界也要‘換腦筋’?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學(xué)森發(fā)出了引起全社會廣泛關(guān)注的“錢學(xué)森之問”。

“‘錢學(xué)森之問’為我國推進教育綜合改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式帶來了更多的思考?！笨涤腊钫f。

2010年，我國出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，并把以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

在當(dāng)前的形勢下，要真正推動教育綜合改革，將素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，就要集中力量探索素質(zhì)教育的實施途徑?！熬捅举|(zhì)而言，素質(zhì)教育的核心就是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的集中表現(xiàn)形式又是教學(xué)模式。落實到基層學(xué)校，改革人才培養(yǎng)模式，就是改革人才培養(yǎng)模式中占有主導(dǎo)地位的教學(xué)組織和管理制度的變革。變革‘為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)’、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識薄弱、教學(xué)難以給予適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等陳舊教學(xué)模式的弊端，完成由舊有人才培養(yǎng)模式的此岸向新型人才培養(yǎng)模式的彼岸的跨越，著力變革‘怎樣培養(yǎng)人’的問題?！笨涤腊钫f。因此，構(gòu)建面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展的教學(xué)組織和管理制度成為教育綜合改革的邏輯起點。

“班級授課制在保證教育效率和基本質(zhì)量方面具有無可比擬的優(yōu)越性。但在教育發(fā)展過程中，也暴露出存在的問題：采用同一教材、目標(biāo)、方法的集體授課模式，顧及了一部分學(xué)生，難于適應(yīng)不同類型的學(xué)生需要，不能照顧學(xué)生的個別差異，忽視了學(xué)生的個性化的發(fā)展?！笨涤腊钪迸臧嗉壥谡n制的弊端。

“走班制是素質(zhì)教育的具體踐行，它使學(xué)生的交往半徑擴大，有利于學(xué)生情感的發(fā)展、協(xié)作能力的增強。反映到課程上需要涉及多方面素質(zhì)的多種課程內(nèi)容來實現(xiàn)，需要相應(yīng)的教育方式來達成。它是著眼于教學(xué)實踐問題的具體探索，它基于現(xiàn)實中學(xué)生‘厭學(xué)’情緒嚴(yán)重的現(xiàn)象，從課程和教學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，從而使學(xué)生走上積極主動的愿學(xué)、樂學(xué)之路?！笨涤腊钐貏e談到了走班制對推進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的好處。

走班制是學(xué)校走向個性辦學(xué)的必由之路

電子科大附小是由電子科技大學(xué)子弟校和成都市府青小學(xué)（2001年2月前是成都市量具刃具廠子弟校）于2006年4月合并成立的。

合并后的新學(xué)校在傳承三所學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的三個突出問題：即“兒童體質(zhì)健康較為堪憂、情感素質(zhì)較不樂觀、創(chuàng)新想象能力排名世界倒數(shù)”，從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)視角提出“動起來，讓每個生命更精彩”的辦學(xué)理念，目的是讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性發(fā)展，和諧、健康成長。

如何讓目標(biāo)實現(xiàn)，促使學(xué)校管理者反思原有人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式，探索與辦學(xué)理念相一致的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式，推進學(xué)校教育新發(fā)展。因此，構(gòu)建一種新的教學(xué)管理制度，已成為推動科大附小教育發(fā)展之必要。

同時，新學(xué)校學(xué)生人數(shù)大增，生源、家長組成成分（其中大多數(shù)是電子科大教師群體）以及社區(qū)環(huán)境等發(fā)生了非常大的改變，導(dǎo)致教育需求驟變：為數(shù)不少的家長在培養(yǎng)孩子的目標(biāo)上，不只是要求孩子對文化知識的汲取，成為只會考試的高手，更多希望孩子在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上和諧發(fā)展、個性發(fā)展，將來成為改造現(xiàn)實世界、推動社會發(fā)展的人。為數(shù)不少的學(xué)生表現(xiàn)為越來越希望主動地富有個性地學(xué)習(xí)，希望有課程選擇的權(quán)利，期盼自己的合理需求能夠得到最大化地滿足。

“學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，面臨學(xué)生家長和學(xué)生對人才培養(yǎng)模式提出新的需求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求我們加快構(gòu)建推進學(xué)校新發(fā)展、促進學(xué)生全面、和諧、個性發(fā)展的教學(xué)組織形式的進程，成為區(qū)域內(nèi)的先行者。因此，我校于2009年春率先在西部地區(qū)進行走班制改革，并大膽進行了開創(chuàng)性的實踐。”康永邦道出了學(xué)校推行走班制的初衷。

“推行走班制，淬煉了教師隊伍?！笨涤腊钫f，由于走班年級的教材內(nèi)容選擇以國家教材為依據(jù)，體現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化，既要跟進度、拓寬度，而且要變難度。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極對話、共同發(fā)展，注重學(xué)科文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究精神，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這為教師鉆研教材，組織教學(xué)都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師們倍感壓力，必須主動研究學(xué)習(xí)。

同時，走班制打破了班級限制，使得一個年級不同班的學(xué)生重新組合上課，對班級管理產(chǎn)生了一定的難度。由于來自不同行政班級的同學(xué)，上課時集中，下課后又分開，對任課老師的教學(xué)管理也增添了難度。另外，學(xué)生來自不同班級，交往的圈子大了，相互間的影響也將加大，這種影響可能是正面的、積極的，也可能是負(fù)面的、消極的。如學(xué)生有為原班級或個人爭榮譽的心理，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識可起到積極的作用，但不同班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有時又會產(chǎn)生負(fù)面的影響。經(jīng)過實踐，學(xué)校逐步改變了以往由班主任為主的行政班級教學(xué)管理體制，探索出了“座位制”管理、“人人崗位責(zé)任制”等新的管理策略，為學(xué)校管理積淀了新鮮經(jīng)驗。

“該項改革措施得到了原教育部周濟部長、顧明遠教授等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度重視和認(rèn)可。中央電視臺、新華社、鳳凰網(wǎng)等多家境內(nèi)外知名媒體相繼對學(xué)校走班制改革進行了報道。許多學(xué)生家長紛紛要求自己的小孩到附小學(xué)習(xí)，有的從名校轉(zhuǎn)入附小學(xué)習(xí)，甚至有的住在離學(xué)校20多公里外的成都金沙遺址、桂溪公交站、天回鎮(zhèn)等地，還有一些來自其他地市州或省外家長為了上附小千方百計在學(xué)校周邊買房、租房將孩子送到我校讀書。走班制改革贏得了社會各界對學(xué)校的認(rèn)同，成就了學(xué)校的個性化辦學(xué)品質(zhì)?！闭勗掗g，康永邦喜上眉梢。