當我們來到成都市泡桐樹中學，無數(shù)的不一樣的場景映入眼簾。我們可以看到，走廊邊原本光溜溜的墻壁上，貼上了一張張整齊的海報，形象生動簡明地介紹了安全知識、心理學知識等，這里成了社團的工作墻；我們可以看到，一個個書柜整齊地放在走廊上，下課期間，一個個學生站著或蹲著在柜子里取書、放書；我們可以看到，一個個學生將作業(yè)先后放入作業(yè)柜，也有學生到此拿老師批改后的作業(yè)本；我們可以看到，學生正在走廊邊的電腦上查閱上課的地點；我們還會發(fā)現(xiàn)，沒有專門的教師辦公室，而教室里的講桌變成了辦公桌；教室門邊的左右上角沒有了“幾年級幾班”，而是“數(shù)學”“語文”“地理”等學科的名字以及這門學科的任課老師的照片……

這些都是成都市泡桐樹中學給我們的直觀印象，以前同一個年級、同一個行政班的學生，現(xiàn)在卻在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學生在上自習，有的學生在上物理，有的學生在讀地理……

其實，自新課程實施以來，“走班制”成了熱門詞，而今年高考制度的改革更是讓“走班教學”這種模式逐漸走紅，“走班”似乎成了判別學校改革的標志。不僅初、高中“走班”，甚至有些小學也開始“走班”了。那么，究竟什么是“走班制”教學？老師和學生的反應如何？又有著怎樣的表象特點？選課走班到底如何操作？

感受——

教師：這是個挑戰(zhàn)

老師們普遍反映，實施走班教學后，學生上課時注意力更加集中，課堂效率明顯提高。同時，學生自由選課，也給老師們帶來很大的壓力。

陳薇老師教兩個基礎班，三個記敘文閱讀班，任12個學生的導師，同時還是語文教研組組長。這對她來說，不僅工作量增大了，更重要的是角色也轉(zhuǎn)變了：既是教學者又是管理者，還是學生的心里輔導者。陳薇說：“以前只是單純的教學，現(xiàn)在除了教學，還要‘管理’學生?！?/p>

除此之外，還得做好導師工作。導師都是由學校的任課老師擔任，一般一個導師負責12個學生。3年中學時間，這位導師要跟到底，導師要對孩子的學習規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃負責，也要和家長溝通孩子的心理、學習成績等。導師不僅要管自己任教的這門學科，自己小組孩子的整個學習狀態(tài)都得心中有數(shù)。

……

這些是實行走班制教學后每個老師都得面對的壓力和挑戰(zhàn)。

“選師走班”制對老師來說的確是一個不小的挑戰(zhàn)。陳薇分析說，“選師走班”制度實施后，教師不僅要有更多的責任心，用時還要不斷提升自己，增強自己的魅力，用實力和水平來取得學生的信任和支持，不然就很可能沒有學生聽你上課了。

“‘走班’對我們老師的要求是要高一些，但在提高了教學效果的同時還給了學生們更好的教學氛圍?！标愞闭f，“走班”的好處在于給我們營造了良好的氛圍：基礎薄弱的同學，上課不至于聽不懂；成績優(yōu)異的同學不必為過于簡單的知識勞心費神；中等的同學則有更多的時間彌補自己的不足。而且，成績相近的同學一起上課會有互動，解惑時也會用更適合的方式講解，還可以互相交流學習方法。

學生：選課走班很有趣

“‘走班’的第一天，我很忐忑。”初中一年級的一學生說，因為不認識的老師、不認識的同學，陌生的班級、陌生的座位，或許只有一兩個熟面孔才能給她一點小小的心安。離開親密的朋友、老師，就像開學第一天坐在班級里一樣，重新介紹自己，重新認識周圍的一切。

“開始的幾天是有點艱難。”很多同學這樣反映：老師的教學方法與原來截然不同，面對滿教室陌生的同學也不好意思舉手發(fā)言。“但是，一個星期之后，我們終于體會到了走班選課的好處，教我們的老師見到我們會親切地喊我們的名字，課前課后，周圍的同學漸漸也會轉(zhuǎn)過身來討論、交流。”魯雨琪說，不同老師的上課風格也大不一樣，有的幽默生動、有的細致緊湊，課后的習題也不再是千篇一律。比如他的英語在A層，作業(yè)便偏重于基礎積累，更多的是讀記背誦。他的數(shù)學在B層，更偏重于提高，于是他經(jīng)常遇到一些較難的、靈活多變的題。雖說難，但與老師、同學討論甚至爭論后卻感到非常有趣，頗有夏天喝完一杯冰水的暢快。

然而，對于部分同學來說，改變以前的學習生活，分層走班無疑是一次“再適應”。“對我們來說，既是挑戰(zhàn)也是饋贈?！睂O熙睿說，選課走班首先激發(fā)了我們學習的興趣。面對熱愛的科目，學習就更努力；難度加大，知識擴展也是求之不得。此外，分層讓我們有壓力，更有動力：容易層期盼著進步，較難層的同學想盡早加入最難層，而最難層的同學也有了全新的目標。

一個多月的走班學習下來，孫熙睿自稱“至今仍處在亢奮狀態(tài)”。周二下午放學后，他還不愿離開教室，抱著本書賴在數(shù)學教室里上自習，教室的書架上放著幾本數(shù)學大師的傳記，他說自己拿起來一看就放不下了。對于走班上課，他最大的感受是：書包變輕了，上課時間過得好快。

走班上課，讓同學們覺得“很爽”。一位語文學科班的女生說，她的一位朋友在別的高中上學，因為班里被“分到” 一位“不好”的物理教師，這位朋友一學期都沒學習興趣，“她挺羨慕我，因為我可以選必修課的老師”。

家長：支持改革但擔心效果不佳

取消了行政班，沒有了班主任，“走班制”的教學效果如何？這讓不少家長產(chǎn)生了擔憂。學校一位老師告訴記者，試上課的這幾天也總有一些家長找理由來學校探班，但要找孩子，往往要撲空，老師們也只能點開后臺系統(tǒng)查看學生們的個人課表，或者電話聯(lián)系學生，才能知道那個學生在哪個教室上課。

家長蔣紅梅說，其實她還是比較支持改革，但最近她又在抱怨兒子有了大鐵柜后，做完作業(yè)就鎖在柜子里不帶回家了，這讓她很難通過作業(yè)監(jiān)控兒子的學習狀態(tài)。

也有家長擔心：按教學內(nèi)容的難易程度來選擇教學班級，這是否是快慢班的一個變身，會不會讓娃娃的差距越來越大？

然而，通過對孩子“走班制”體驗的觀察和交流，郭女士也發(fā)現(xiàn)與部分家長的擔憂不同的是，孩子們普遍表現(xiàn)出很愉快的學習生活體驗，更加豐富的社團活動，更加充裕和靈活的時間安排，讓孩子們更加歡迎“走班制”。對此，郭女士說，不否認可能會有一些孩子通過“走班制”交到更多的朋友，但對于大多數(shù)中等成績的孩子而言，一個更加固定的集體和穩(wěn)定的師生關系更加能夠為未成年人的健康成長保駕護航，因此，雖然家長無力改變學校的教改方法，但希望未來在教學方式上的改變可以更加慎重，更加尊重現(xiàn)實。

校長：任何改革不可能一帆風順

一些在小學中習慣了“一切事情找班主任”的孩子們，在選課走班后的第一天就遭遇了難題。由于沒有打印出自己的課程表，一些同學在上了第一節(jié)課后就忘了自己應該去哪個教室上課，但又苦于找不到老師，只能在各個樓層的走廊上亂竄。學校立即安排，在走廊區(qū)域安放了幾臺公用電腦，再有學生忘記帶課表，也可以登錄自己的賬號，立即查詢到自己的課表和教室。

“任何改革不可能一帆風順”，成都市泡桐樹中學校長高仁輝說，課改的每一步都走得不輕松，中間也有些小問題和不滿意，甚至包括現(xiàn)在的70多門課程，也并沒有達到他的預期，未來還將不斷豐富。

在高仁輝看來，選課走班的作用還不僅僅體現(xiàn)在分層教學這一單一的教學效果上。也許在難度最大的數(shù)學教學班里，一個孩子可能是全校矚目的‘學霸’，但在《花木蘭》音樂劇里，他可能是跑龍?zhí)椎?；也許在語文學科教室里，某學生可能成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他不過是一位初級學徒。

高仁輝還分析說，每一位同學每個學期都會選擇在近10個不同的同伴群體里學習、生活。在充滿選擇的校園和課程中，學生可以找到更多的“學伴”，尤其是有著共同愛好的同伴。每個學生的交往范圍，從傳統(tǒng)的班級里的40-50人，增加到了現(xiàn)在的300多人。

現(xiàn)象——

固定變流動

進入成都市泡桐樹中學，我們可以看到：學校每個教室門口的掛牌上寫的也不再是“幾年級幾班”，而是“數(shù)學”“語文”“地理”等學科的名字以及這門學科的任課老師的照片。

數(shù)學老師鄭繼勇在學校內(nèi)的唯一一張辦公桌就放在411號數(shù)學教室內(nèi)。在他看來這里既是學生上課的教室，也是老師的工作室。他可以按自己的風格布置教室，也可以在教室的書架上添置與教學相關的書籍，學生有任何問題，都可以在這里找到他。

和老師的固定相比，學生則是流動的。魯雨琪上學的第一天就領到了一把密碼鎖，這是她的專屬大鐵柜的鑰匙，這個柜子也是她今后的“書包”。往后，她將面臨3年沒有固定班級、沒有固定教室，也沒有固定課桌的學習生活。

“我們?yōu)?70多個學科班，120多個自習班共計300多名學生每人都安裝了一個書包箱，他們現(xiàn)在已經(jīng)開始用了。”高仁輝指著學校教學樓走廊上放著的一排排大鐵柜說，每個鐵柜由學生姓名命名，每個書包箱都配有編號和鑰匙，與學生的學號一一對應，平時學生可以把書包及不用的書本放在箱子內(nèi)，“走班”時攜帶該課所需書本即可，今后我們會將這些設備進行升級，實行一卡通。

這樣的學習生活顛覆了魯雨琪對于學校的傳統(tǒng)認識，但適應起來“很容易”。第一天回家后，她就興奮地向媽媽講述了自己這一天的奇妙經(jīng)歷：因為走班，在四樓上完一節(jié)課，她就得到大鐵柜里去換教材，然后跑上5樓上下一節(jié)課，樓道間全是跑著找教室的同學；因為走班，作業(yè)不再是由小組長收取，而是寫完后自己放到教室外的“作業(yè)本柜”里，上面貼有學科和老師的名字，很好找；因為走班，沒有了班主任，學校的通知都放在走廊上那些大的顯示屏上；因為走班，她把拾到的筆放到了專門的“招領柜”里；也因為走班，每節(jié)課班里上課的同學都不一樣，一天里，她換了5次同桌……

“一班一課表”變“一生一課表”

課程，是選擇的。當選擇成為校園主題詞時，思考便成為常態(tài)，每一位學生都無法回避；課間，奔向不同樓層的學科教室，“行走”成為學生最鮮明的動作。

“課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)新?！备呷瘦x說，獨特的走班制，正是源于對課堂低效的反思。學校意識到：統(tǒng)一的課程無法滿足不同個性的不同需求，必須因材施教，進行多元課程體系的開發(fā)。

2014年，分級分類課程、走班選課在成都市泡桐樹中學全面實施。泡桐樹中學力圖通過“五彩人生課程體系”將孩子培養(yǎng)為身心健康、內(nèi)心充盈、志存高遠、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀青少年和社會棟梁，讓他們成參天大樹，做社會棟梁，于是他們將課程分為根基課程和成長課程兩大類。

這是一個獨特的課程體系，不分國家課程、地方課程、學校課程。70多門選修課，包括語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐8個領域。多門職業(yè)考察課程，涵蓋金融、經(jīng)濟、信息技術、法律、醫(yī)療等門類。對于語文、數(shù)學等“必修課”，學生可根據(jù)實際水平和學習需求選擇不同層級的課程。比如數(shù)學由易到難分為多層多個班級，最易的數(shù)學教程適合今后大學里讀文科專業(yè)的學生選修，較難的課程是針對高考理科的學生，難度更大的是競賽班的課程，后者是大學選修課。

為了真正讓學生實現(xiàn)個性化學習和成長，學校提供了豐富的課程，通過走班制教學來實現(xiàn)。有了學生自由選擇課程、選擇老師，自然就沒有了班級和班主任，班級統(tǒng)一授課消失了：也就有了300多名學生300多張獨一無二的課程表。然而，學生自己選擇課程和給學生安排課程完全是兩個概念?！昂敛豢鋸埖卣f，我一開始是用腳趾頭選的課，不考慮自己的情況，結(jié)果碰得頭破血流?！毖缁匚叮罢驗槿绱?，選擇才顯得如此重要?！?/p>

“細細想來，泡桐樹中學給了我們許多的機會和平臺。它不把學生‘囚’在教室里背書、做題、考試、在單一價值觀里活著，它讓我們知道：世界原來是這樣。”很多同學這樣感慨。

高仁輝介紹說，學這些課程，不僅有分數(shù)的評價，還有分析報告，文字性的激勵，提示下一步改進的“診斷”。“經(jīng)過一段的時間的教育，我們發(fā)現(xiàn)，當學生在校園里被尊重、被信任、有選擇的時候，他會變得更加自尊、自信。有選擇才會有責任，有責任才會有成長；有選擇才會有自由，有自由才會有創(chuàng)造?！标愞崩蠋熣f。

思考——

是堅持正見還是標新立異

成都市泡桐樹中學的走班教學從籌建至今，因為切實踐行基礎教育改革，完全顛覆傳統(tǒng)初中教學模式，受到眾多家長廣泛關注。剛開始，一些家長特別是隨機分到泡桐樹中學學生的家長對走班很迷惑，甚至是質(zhì)疑，隨著開學一個多月學生家長觀察到學生的變化后質(zhì)疑的聲音少了，但社會的關注度，仍然沒有減少，質(zhì)疑、反對、支持等各種聲音越來越熱，“是堅持正見，還是標新立異”高仁輝說，這是一個值得關注，也必須明確的問題。

高仁輝說：“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。這無疑為泡桐樹中學辦學理念‘生命自己長大，人人皆可成才’提供了有力的支撐。同時，《綱要》第三十二條《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》也為學?！x課走班、導師引領、項目管理等’一系列‘新穎怪異’的措施提供了依據(jù)。“是堅持正見，還是標新立異”，相信在有關政策的支撐下，這一問題自然不辯自明。

那么，如何認識走班制教學？從事多年教育改革探索的成都市泡桐樹中學校長高仁輝說：“可以簡單地把它理解為就是打破固定的班級編排，不再由固定的學生組成固定的班級，而是經(jīng)常變換班級的人員構(gòu)成。同時，也改變了過去學生靠時間+汗水的學習方式。”

“‘走班制’強調(diào)學生個人對課程的選擇權(quán)利，改變學校對學生課程學習的統(tǒng)一安排?！备呷瘦x說，在這個意義上，“走班制”是對班級授課制的改造。當然，“走班制”并沒有徹底顛覆班級授課制，而是一種溫和的改進：它保留了“班”的形式，但不固定；學校的教學組織及安排不再以“班”為單位，而是以“個人”為單位；班級是由個人通過選擇自愿形成的，而非學校統(tǒng)一劃分的。在這樣的班級里，學習內(nèi)容、學習進度依然保有經(jīng)典班級授課制“統(tǒng)一”“齊步走”的特征，但這種特征不是由外部規(guī)定的，而是由于每個學生都選擇了同樣的步調(diào)而自然實現(xiàn)的。

這樣的教學模式在高仁輝看來，不僅體現(xiàn)了因材施教，又滿足了學生的個性化成長需求，而因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不是老師指定，或者通過某種方式認定學生哪方面長、哪方面短，進而給其一個相應的教育方式。

所以，他認為走班制教學模式的實行更好地適應了分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，如果在具備條件的小學、初中學校和高中學校推廣走班制教學，有利于構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。