【摘要】體驗式教學是運用體驗方式進行教學，引導學生通過親身體驗進行學習的一種教學觀和教學方式，高職學生《心理健康》課不是單純的傳授心理學知識，而是在于提高其掌握和應用心理知識來提升自身健康水平，促進全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的體驗情境，引導學生積極參與體驗，學會交流和分享，并將課堂中體驗到的知識、情感和感悟運用到實際生活中去，實現(xiàn)知識的遷移和使用。

【關鍵詞】高職生 心理健康教育課 體驗式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0252-02

一、體驗及體驗式教學

《辭源》解釋：“體驗”既有“領悟”、“體會”、“設身處地”的心理感受含義，又有“實行”、“實踐”、“以身體之外”部“實踐”的含義。教學意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結果。作為一種活動過程，指學生親身經(jīng)歷某事并獲得相應的認識與情感；作為一種活動的結果，指學生從其親歷中獲得的認識提高、情感升華、人格的完善。體驗主要包括：一是實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事，比如學生在教學活動中行為的參與；二是心理層面的親歷，即主體虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，包括兩種情況，對自身的回顧、反思；對別人的移情性理解。

體驗式教學模式是運用體驗方式進行教學，充分發(fā)揮體驗的學習功能和優(yōu)勢，引導學生通過親身體驗進行學習的一種教學觀和教學方式。

體驗式教學是美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）20世紀80年代提出的。體驗的模型主要是體驗式學習圈：活動（體驗）——發(fā)表——反思——理論——應用——活動（體驗），依次循環(huán)。

體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接收者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。

二、高職生《心理健康》課體驗式教學的必要性和可行性

1.現(xiàn)代學習觀和教學論決定了要開展體驗式教學?，F(xiàn)代學習觀強調(diào)學生的學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創(chuàng)新性學習，同時現(xiàn)代學習觀強調(diào)學會學習。學生的學會學習表現(xiàn)在：想學，會學，學得好，會用?，F(xiàn)代教學論則強調(diào)在教學中，教師發(fā)揮的是指導作用，學生發(fā)揮的是主體作用，還強調(diào)學生在學習過程中的知識、情感和智能的和諧統(tǒng)一。體驗式教學強調(diào)學生親身經(jīng)歷某事，強調(diào)從行為和感情上參與教學活動，還強調(diào)通過分析和分享反思自身行為、情緒和態(tài)度；更好的理解和尊重他人的情緒和行為。

2.《心理健康》教育課程性質(zhì)決定了要開展體驗式教學。心理健康教育的教學重點不同于其他學科課程，不是引導學生死記硬背心理學概念和理論，也不是單純的傳授心理學知識，而是在于提高大學生適應環(huán)境、自我意識、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，引導學生掌握和應用心理健康知識來提升健康水平，促進大學生的全面發(fā)展。“填鴨式”的教學不適合心理健康教育，因為這樣的心理健康課無法促進學生的學習和生活能力的發(fā)展。

3.高職學生的學習特點決定了可以開展體驗式教學。高職生不同于普通本科大學生，高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率較低。相對而言，高職生對理論知識的接受度和理解力要稍遜于本科大學生，學科教學式的心理健康教育很難引起學生的興趣和積極性，而體驗式教學恰好可以解決好這個難題。通過體驗式教學，可促使高職學生在學習過程中，不僅用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用身體去經(jīng)歷，而且用腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，將所學知識內(nèi)化為自己的心理素質(zhì)，外化為行為習慣。

三、高職生《心理健康課》體驗式教學的具體實施

1.創(chuàng)設情境，夯實基礎。創(chuàng)設情境，要求任課教師充分發(fā)揮教師的主導作用，要對所教內(nèi)容有全面而深刻的理解，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和對學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點的不同而創(chuàng)設不同的體驗情境。如在《培養(yǎng)學生健全人格》章節(jié)，可以創(chuàng)設一個模擬面試環(huán)節(jié)，一組同學擔任面試官，一組同學參加面試，通過個體同一問題不同處理方式，展現(xiàn)不同個性，安排不同工作崗位；還可以創(chuàng)建個性測試環(huán)節(jié)，幫助同學們更好的了解自己的氣質(zhì)、性格特點，學會與不同氣質(zhì)、性格的同學相處；在《高職生職業(yè)生涯規(guī)劃》章節(jié)，通過創(chuàng)設“生涯幻游”情境，運用音樂和引導詞，引導學生進行冥想——十年后的我是怎樣？（想象越具體越好）再通過回到課堂現(xiàn)實，比較現(xiàn)在和未來的我，引導學生思考要達到未來的目標，現(xiàn)在應做怎樣的努力和準備？

2.融入情境，積極體驗。在這個環(huán)節(jié)中，通過運用游戲、案例、心理測試、角色扮演、現(xiàn)實情景再現(xiàn)、音樂等手段，將教師事先根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計的情境在課堂上一一呈現(xiàn)，教師通過引導學生參與教學情境，激發(fā)其主觀能動性來調(diào)動學生相應的知識和情感體驗，從而引起學生身心、情感和行為的變化，達到通過體驗獲得知識和情感的目的。如在《人際交往能力培養(yǎng)》的教學活動中，精心安排4～5個團隊活動，讓同學們在團隊活動中通過親身實踐體驗自己與他人的溝通、交流，學會與人合作、分享，也學習處理沖突，體會其中的酸甜苦辣。

3.交流心得，分享感悟。在體驗式的《心理健康》課堂上，讓學生先親身體驗，然后讓學生自由交流發(fā)言，分享心得和感悟，他們可以談表現(xiàn)，談感受，談原因，談收獲等，因為知識背景和知識結構的不同，看待問題的角度不同，不同學生對同一現(xiàn)象的體驗和感悟也各不相同，通過不同學生的交流，讓學生相互之間相互學習，相互啟發(fā)，產(chǎn)生心靈共鳴，從而領會知識，提升技能，升華境界。當然，在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生“感悟”是一個重要內(nèi)容和關鍵點，因為，體驗式活動不是為活動而活動，活動只是一種教學手段，不是教學目的。活動的一個重要目的是活動之后的感受和討論，是讓學生學會開拓思維、觸動內(nèi)心。這也體現(xiàn)了建構主義的學習理論：以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。如《高職學生壓力與挫折應對》課程中“進化”游戲后，有學生分享說“活動中，我有幾次都在進化的最后一步失敗了，我總結，是因為每次到猴的時候我就很緊張，內(nèi)心期望很高，總想快點贏，但是越緊張就越發(fā)揮不好，失敗時的挫折感就越特別強烈。后來我告訴自己，失敗也是一種人生體驗，要坦然接受。內(nèi)心平靜后，我反而取得了成功。”也有學生分享說“我一開始沒有認真對待，一直在一旁休息，但是后來看到大家一個個都完成了進化，我卻沒有對象了。老師發(fā)現(xiàn)我一直沒有參與，過來問我不繼續(xù)參加的原因并幫我分析，通過這個活動，我真正理解了“與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”的意義，我希望自己在真實生活中不要犯同樣的錯誤。”

4.深化體會，延伸課外。葉圣陶先生說：“學生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐好行為，才是目的?！备呗毚髮W生的心理健康教育，不僅要幫助學生學會知識，更重要的要引導學生把心理健康的有關知識應用到實際生活中去，形成自覺維護自身心理健康的意識，能夠在今后的學習、生活和工作中能悅納自己，合理調(diào)控情緒，建立良好人際關系，從容應對挫折，正確處理各種壓力，科學規(guī)劃職業(yè)和人生，為幸福人生的建立打下基礎?！陡呗殞W生情緒調(diào)節(jié)》課程上，通過情緒自我探索和分享，幫助同學們反思自己的情緒表達和調(diào)節(jié)方式，學會觀察別人的情緒表現(xiàn)。課后就布置了作業(yè)，要求同學們連續(xù)記錄一個星期的情緒日志，并在今后養(yǎng)成記錄并反思自己情緒合理表達和調(diào)控的習慣。

體驗是體驗者本人親歷的，是主動的，是別人所不能代替的。對于個體心理來講，再精彩生動的講授都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。體驗式教學教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用各種方式為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動；為學生做好體驗過程中的引導、協(xié)調(diào)工作，讓學生自愿地全身心地投入學習、體驗過程；為學生做好體驗后的感悟疏通、情感升華、理論總結工作，讓學生更自如地將體驗中的感悟遷移到實際生活中去。因而，在高職學生的《心理健康》課堂上，學生收獲的不只是知識更多的是感受，是感悟和心理的成長。

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