【摘要】在對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入到該門課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合該方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所使用的典型案例，說(shuō)明該方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 網(wǎng)站設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0249-02

一、引言

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程是一門綜合性、操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠在理解與網(wǎng)站相關(guān)的基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和網(wǎng)站開發(fā)工具，設(shè)計(jì)出畫面精美、圖文并茂、功能齊全、操作與維護(hù)方便、運(yùn)行安全可靠的網(wǎng)站系統(tǒng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。如何很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是該課程授課教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

（一）課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程與其它課程相比較，其操作性、實(shí)踐性都較強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。該課程要求學(xué)生掌握web應(yīng)用程序的基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)站建設(shè)、發(fā)布、管理、維護(hù)等技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，適應(yīng)未來(lái)工作生活需求。

（二）教學(xué)方式

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識(shí)為中心[1]，以“教師講解理論知識(shí)——教師使用PPT演示例子——學(xué)生上機(jī)練習(xí)”為主線索開展教學(xué)。此教學(xué)方法主要不足體現(xiàn)在：（1）沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（2）沒(méi)有充分體現(xiàn)課程的操作性、實(shí)踐性；（3）不強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)系，各知識(shí)塊間相對(duì)零散，體系性不強(qiáng)。

三、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過(guò)程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

隨著新課程教育理念的不斷提出，問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法、案例式教學(xué)法等一系列新穎的教學(xué)方法[2]被提出并加以實(shí)踐。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[3][4]是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。由此看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適合操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。

為此，該方法被采用在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中。教學(xué)結(jié)果表明，該方法提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，高效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下文給出該方法在該課程中的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過(guò)程。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以目標(biāo)導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、基礎(chǔ)實(shí)例演示、自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)為主要階段和線索。具體實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 新的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

（1）目標(biāo)導(dǎo)入。目標(biāo)導(dǎo)入是教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，將預(yù)先選擇好的與課程總體教學(xué)目標(biāo)貼合的優(yōu)秀作品通過(guò)多媒體教學(xué)手段演示給學(xué)生，并參照課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)該門課程的教學(xué)目標(biāo)、定位、教學(xué)內(nèi)容等有一個(gè)初步的印象，通過(guò)優(yōu)秀作品的介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

本門課程在目標(biāo)導(dǎo)入階段選取的優(yōu)秀作品包括：中華人民共和國(guó)門戶網(wǎng)站、國(guó)際紅十字會(huì)網(wǎng)站、搜狐門戶網(wǎng)、立頓奶茶、姚明個(gè)人網(wǎng)站等。通過(guò)對(duì)這些作品的欣賞、分析、點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和客觀現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生盡量選擇和創(chuàng)設(shè)與自己關(guān)系比較密切的真實(shí)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)有用的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

本門課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)四年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)建了典型情景任務(wù)包括“個(gè)人網(wǎng)站”、“我的大學(xué)生活”等。

創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程是老師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，以學(xué)生為主體，教師輔助進(jìn)行選擇。

（3）確定任務(wù)。針對(duì)所確定的情景，考慮針對(duì)某個(gè)情景需要完成的中心任務(wù)。如針對(duì)“我的大學(xué)生活”該情景，所需完成的中心任務(wù)包括主頁(yè)、聊天室、論壇、通訊錄等。

確定任務(wù)的過(guò)程是對(duì)所設(shè)定的情景進(jìn)行解讀和分析的過(guò)程，在該過(guò)程中不僅需要學(xué)生對(duì)設(shè)定的情景進(jìn)行任務(wù)提取，而且需要教師的參與。教師此時(shí)的主要任務(wù)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)所提取的任務(wù)進(jìn)行分析，衡量學(xué)生所確定的任務(wù)是否與課程的總體教學(xué)目標(biāo)一致，其難易程度是否適當(dāng)，是否能夠完成該課程的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)任務(wù)，并依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（4）基礎(chǔ)實(shí)例演示?；A(chǔ)實(shí)例演示是教師對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將分解后的小知識(shí)融入到實(shí)例中，通過(guò)各個(gè)實(shí)例的演示向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)的原理、作用及具體應(yīng)用。根據(jù)教師演示的實(shí)例，學(xué)生對(duì)自己所確定的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，并從預(yù)先確定的總體任務(wù)中提取出能夠使用教師所講授的知識(shí)完成的具體任務(wù)模塊，并進(jìn)行上機(jī)實(shí)現(xiàn)。

參照教材[5]，《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程確定的關(guān)鍵知識(shí)模塊和整體教學(xué)順序是：網(wǎng)站設(shè)計(jì)概述——本地站點(diǎn)的建立——靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)——?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)——站點(diǎn)測(cè)試與優(yōu)化——網(wǎng)站的上傳和發(fā)布——網(wǎng)站維護(hù)。

通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)例演示和學(xué)生“模擬”完成既定任務(wù)的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的單純性概念的理解轉(zhuǎn)化到知識(shí)理解和應(yīng)用能力的提升上來(lái)，更符合該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求。

（5）自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)生在教師基礎(chǔ)實(shí)例演示之后，逐步完成其預(yù)定的整體學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。該過(guò)程可以是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以以小組的形式展開。在該階段，教師不過(guò)多地參與，只在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，或告訴學(xué)生從何處獲取相關(guān)的資料和信息。教師此時(shí)的任務(wù)主要是組織、督促、監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》該門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大部分以小組為單位展開學(xué)習(xí)的，每個(gè)小組的人數(shù)不超過(guò)6人。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且提高學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（6）效果評(píng)價(jià)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果從三個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：①就學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；②對(duì)學(xué)生完成既定任務(wù)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；③對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)第一方面的評(píng)價(jià)，采用了閉卷筆試形式展開，第二、三方面通過(guò)課程設(shè)計(jì)作品和課程設(shè)計(jì)報(bào)告形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆試結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度進(jìn)一步加強(qiáng)；課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法的局限性，本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到了該課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)給出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該門課程中的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過(guò)程。教學(xué)結(jié)果表明，該方法能夠高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠娟.主體教育課堂學(xué)生體驗(yàn)成功[N].中國(guó)教育報(bào)，2004年4月13日.

[2]商繼宗.教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

[3]周劍忠.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及具體應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇， 2011，（20）：97-98.

[4]王虹.談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].文學(xué)教育（下），2012（04）：067.

[5]徐洪峰等.《Dreamweaver CS5+ASP》動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)用手冊(cè)[M].電子工業(yè)出版社.2011年2月.