【摘要】導(dǎo)學(xué)案是新課程課堂教學(xué)的路線圖和方向盤，實際教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用還存在很多問題，包括編寫原則、內(nèi)容設(shè)計、規(guī)范使用等均是擺在一線教師面前的現(xiàn)實課題，通過對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用策略的總結(jié)，可達(dá)到對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用策略的不斷優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 編寫 使用 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0247-01

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個人系統(tǒng)備課、再集體研究制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以基礎(chǔ)知識的掌握（基礎(chǔ)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（高級目標(biāo)）為目標(biāo)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀潛移化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)重心前移，教學(xué)重心下移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師組織教學(xué)的路線圖和方向盤。

隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用策略的總結(jié)，可達(dá)到對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用策略的不斷優(yōu)化。

一、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

通過“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的實施，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后整理等環(huán)節(jié)的調(diào)控，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)習(xí)難度。教師可借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，將學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，有效調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

導(dǎo)學(xué)案編寫要明晰三條主線（知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線、能力培養(yǎng)線）。研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》：通過對知識點的銜接和梳理、形成知識流通線。研究學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法：通過疑難點撥、方法指導(dǎo)，編出適合學(xué)生積極認(rèn)知的學(xué)法指導(dǎo)線。研究知識運(yùn)用：通過試題設(shè)計，達(dá)到“一題多解”、“多解歸一”和“一題多變”、“多題歸一”、確定能力培養(yǎng)線。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循五項原則：一課一案原則，問題引導(dǎo)原則，主體參與原則，方法指導(dǎo)原則，因材施教原則。

（1）一課一案原則。目前，教學(xué)組織的基本形式是“課時授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時為基本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨立于這一組織形式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)以課時為單位設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做到一課一案。要根據(jù)實際內(nèi)容，分解課時，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。在教學(xué)實踐中，教師在教材設(shè)定的課時中，還要經(jīng)常增加習(xí)題課、專題課、復(fù)習(xí)課等。

（2）問題引導(dǎo)原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。同時使學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)能生成自己的問題，達(dá)成小組共性問題，帶著問題走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)習(xí)。問題設(shè)計應(yīng)做到 “四化”——知識問題化、問題練習(xí)化、練習(xí)梯次化、梯次漸進(jìn)化。體現(xiàn) “低起點、多臺階、小跨度、緩坡度、有高度”。使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

（3）主體參與原則。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生主體參與的機(jī)會，激勵學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生參與的能力，增強(qiáng)學(xué)生參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。如設(shè)計一些小組討論、小組探究、小組展示、小組評價等模塊，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

（4）方法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)必要的方法指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時，對小組合作的形式、內(nèi)容及效果檢查提出明確要求等。

（5）因材施教原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)因材施教。要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，讓不同層的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究、獲取知識。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、導(dǎo)學(xué)案的基本模塊

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)可設(shè)置六大塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識建構(gòu)、預(yù)習(xí)檢測、重、難點點撥與拓展 、練習(xí)與展示、歸納與總結(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。首先要學(xué)生知道學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，同時讓學(xué)生知道具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)程序和研究的問題。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”“舉例說明”等可檢測的明確用語。

知識建構(gòu)：基礎(chǔ)知識的構(gòu)建是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)習(xí)思考。也包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。

預(yù)習(xí)檢測：實現(xiàn)問題前置、測評前置、診斷前置、問題生成前置。

重、難點點撥拓展：借助材料、圖表、實驗、實踐、題型歸納、知識鏈接等，突出重點、突破難點，實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)、方法點撥、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

練習(xí)與展示：試題設(shè)計要題型多樣、題量適宜、難度適中、緊扣考點、具有針對性和典型性。練習(xí)用時以5分鐘為宜，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，并能及時反饋和矯正。

歸納與總結(jié)：應(yīng)設(shè)計為“本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？掌握了哪些方法？總結(jié)了哪些規(guī)律？練了哪些題型？存在哪些問題？”等，留有空白，養(yǎng)成學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用策略優(yōu)化

導(dǎo)學(xué)案的使用是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展。

課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)“提前發(fā)、課前查、自主學(xué)習(xí)、生成問題”。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。教師帶著下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案進(jìn)教室，提前一天明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，安排預(yù)習(xí)時間和要求；上課前檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，統(tǒng)計學(xué)生生成的共性問題，根據(jù)學(xué)生生成的問題，完成二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，并完成“二次制導(dǎo)”，使其成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主線和抓手。

課堂探究關(guān)鍵。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的帶動作用，做到新知識讓學(xué)生主動思考，重點、難點讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生解答，規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)。在導(dǎo)學(xué)案的帶動下組織小組合作、展示交流、質(zhì)疑碰撞，學(xué)生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要。教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

課后拓展是保障。師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在導(dǎo)學(xué)案的課后反思欄填寫“課后記”，實現(xiàn)教學(xué)相長，將導(dǎo)學(xué)案整理成冊，逐步完善，構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)學(xué)案庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思欄進(jìn)行整理和總結(jié)，做到“藍(lán)筆作、紅筆改、裝訂成冊、反復(fù)翻閱”，跟蹤目標(biāo)實現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)，每隔一周將各科的導(dǎo)學(xué)案歸類整理，準(zhǔn)備成自己最佳的復(fù)習(xí)資料。

有人將導(dǎo)學(xué)案的使用策略概括為：“提前發(fā)、課前查、課中用、用中練、練后評、評后補(bǔ)”，并做到“四精四必”：精選、精練、精講、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

改革創(chuàng)新是痛并快樂著的探索，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用策略優(yōu)化是一個永恒的話題，需要廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。同時還要避免讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實際操作中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。